【摘要】奧爾夫教學法由于其先進、獨特并容易被幼兒接受的教學方式成為風靡國外的幼兒園課程教學法，國內(nèi)也逐漸開始引進并應用。全新的教學思路相比于傳統(tǒng)的幼兒教學方式而言取得了顯著的效果和成績。本文主要從我國幼兒園教育發(fā)展現(xiàn)狀入手，簡要介紹奧爾夫教學法，并進一步研究其如何在我國幼兒園課程中應用。

【關鍵詞】奧爾夫教學法 幼兒園課程 應用

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）46-0011-02

遵循以學生為教學主體的教學改革中，各地教師們已經(jīng)開始明白讓學生積極參與課堂的必要性和重要性，但就如何參與仍然是讓教師頭疼的問題，尤其是就如何既掌握教學的主導與方向，又能讓學生對課堂產(chǎn)生興趣并發(fā)揮主觀能動性，且保證教學效果方面一直難以找到突破點，而八十年代引入的奧爾夫教學法為解決這個難題提供了一種思路。

1.幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀

在介紹奧爾夫教學法之前，我們必須了解當前我國偶爾教育的現(xiàn)狀，分析其中的問題，才能夠?qū)ΠY下藥，避免造成原封不動照搬國外教育模式卻最終水土不服的問題。

1.1幼兒教育變?yōu)楸匦杵?/p>

在二三十年前幼兒教育對于大多數(shù)國民父母而言還是一種非必需品甚至是“奢侈品”，只有文化程度較高或環(huán)境條件較好的家庭才會將孩子送往幼兒園接受幼兒教育，而隨著我國經(jīng)濟發(fā)展的速度逐漸加快，國民經(jīng)濟生活水平有了質(zhì)的提升，國民對于教育的思想也隨之開始轉(zhuǎn)變，幼兒教育已經(jīng)成為了一種社會必需品，多元化的幼兒教育模式走進人們的視野，提醒人們重視幼兒教育。

1.2幼師隊伍素質(zhì)明顯提升

幼兒教育規(guī)模的不斷擴大直接影響著幼師隊伍的壯大，但幼師隊伍不僅從數(shù)量上發(fā)生了變化，其質(zhì)量亦有明顯提升。最初人們對于幼兒教育的觀念還停留在“托兒所”的層面上，但幼兒教育市場的競爭加大加上國民對于幼兒教育的重視度提升，社會對于幼師隊伍的質(zhì)量要求也水漲船高，其質(zhì)量變化總體體現(xiàn)在兩個方面：一是幼師的文化層次逐漸拔高，從最初的初中、高中文化水平到現(xiàn)今的大學本科甚至研究生以上學歷，幼師的受教育程度逐漸上升；二是幼師的專業(yè)化水平不斷攀升，幼師的職責從托管到早教再到現(xiàn)今的保教，其專業(yè)化程度明顯提高，不僅要熟知幼兒知識教育的理念和方式，更要對幼兒生理學、心理學等方面有相當程度的了解，在與幼兒進行接觸的過程中學會和他們進行無障礙的溝通交流，且積極參加教研活動，研究教研成果。

從整體而言，絕大多數(shù)地區(qū)幼兒教師的社會地位和薪酬偏低，且由于工作壓力較大，許多一線幼兒教師難以專心致力于幼兒園課程教育，對國家的幼兒教學方針及推行的教育改革領悟和實踐不夠，教學方法、教學理念、教學內(nèi)容等方面差強人意，造成最終的教學效果達不到家長們的預期。這種現(xiàn)狀需要改變，我們也亟需一種行之有效的幼兒園課程教學法能夠解決當前這些問題。

2.奧爾夫教學法及其主要特點

奧爾夫教學法是由德國著名作曲家卡爾·奧爾夫創(chuàng)建，他在傳統(tǒng)音樂教學方法的基礎上賦予其新的理念和生命，讓傳統(tǒng)教授音樂樂理知識和以歌唱為主的教學方式結(jié)合動腦、動手、動腳，方便學生全身心地投入到音樂學習之中，充分發(fā)揮他們的主動性、創(chuàng)造性、主體性以及個性。他認為思想和情緒是人類的本能欲望，通過利用發(fā)出聲音、演奏樂器、配合肢體動作從而讓人類的思想和情緒得到完整流露，寓教于樂，學習的同時能夠陶冶情操，實現(xiàn)“訴諸感性，回歸人本”的基本理念。從奧爾夫教學法本身來說，其主要特點包括以下幾個方面：

2.1奧爾夫教學體系的完整與獨特

奧爾夫教學法從最初演變到現(xiàn)在已經(jīng)不僅僅是作為一種具體的音樂教學方法，而是成為了一種具有完整的教學理念、指導思想、教學手段、教師要求以及豐富的教學實踐的獨特體系。它從最基礎的“音樂”元素開始，展現(xiàn)人的音樂天性，體現(xiàn)高超的教學藝術(shù)性，以其獨特性區(qū)分于其他的教學模式和教學體系。從靈活性的角度，奧爾夫教學法沒有具體的教學大綱，而是按照音樂語言發(fā)展的順序循序漸進，具有特別的即興性和新鮮性，可以讓同樣運用這一教學體系的不同國家、不同年齡層次甚至同一課程不同班級的內(nèi)容都不相同，這也突出了它的開放性。同時，奧爾夫教學體系要求即使教師教授最基礎的課程內(nèi)容或知識，也必須在藝術(shù)上具有相當程度的質(zhì)量，符合藝術(shù)準則，即奧爾夫教學法的藝術(shù)性。

2.2奧爾夫教學體系的元素性

奧爾夫教學中最核心的成分是音樂，主要分為以下幾點：

一是節(jié)奏。通常我們認為節(jié)奏和旋律是音樂中最基礎的部分，但奧爾夫認為在音樂中節(jié)奏比旋律更為基礎，其理由是不同音樂的旋律必然不同，但節(jié)奏卻可能相同。二是朗誦語言。例如漢語現(xiàn)今保留的四聲其實是極富節(jié)奏和旋律的，包括簡單的人名或者詞組通過重復朗誦可以形成多聲部朗誦。三是體感，人的身體會形成很多種節(jié)奏，例如心跳聲、腳步聲等，利用這些聲音配合自然的肢體動作如拍手、跺腳、跳躍、擺頭等，讓身體各個部分互相協(xié)調(diào)，具有統(tǒng)一的速度、節(jié)奏且音色和諧統(tǒng)一。所有元素的組合都要求協(xié)調(diào)自然、抒發(fā)個性有特色。

2.3奧爾夫教學體系的綜合性

從微觀角度而言，奧爾夫教學法中的所有元素如節(jié)奏、朗誦、體感以及教學過程中學生所展示的歌唱、舞蹈、樂器、朗誦、游戲等部分都是有機的整體，所有這些組合起來才能形成完整的音樂藝術(shù)；同樣的，從宏觀角度來說，奧爾夫教學體系中其教學理念、基本指導原則、教學方式、教師標準以及教學實踐經(jīng)驗，這些內(nèi)容組合起來方能形成奧爾夫音樂教學體系，一切體系或教學法所體現(xiàn)出來的個性、新鮮、特點都是由這些基本部分的組合形成的，缺少其中任何一部分都無法成為一個完成的教學體系，這是奧爾夫教學體系的綜合性特征。

2.4奧爾夫教學體系的創(chuàng)造性

奧爾夫教學體系之所以與傳統(tǒng)教學模式甚至于與其他所有教學模式都不相同，其原因就在與其創(chuàng)造性。首先，其改變了傳統(tǒng)的教師單向傳授知識的教學模式，而是讓教師參與到學生當中，以一種平等的、自由的、隨意的狀態(tài)和學生一起完成課堂內(nèi)容，可以是教師演奏學生表演，也可以是學生演奏老師表演；其次，其倡導學生自由想象、自由發(fā)揮，教師不對結(jié)果進行結(jié)論性點評好壞對錯，而將這個權(quán)利讓還于學生自身，不規(guī)定標準，而是讓學生充分展示自己的個性和喜好，把自己認為對的部分表演出來，以創(chuàng)意性的個性發(fā)揮最終形成一個有紀律性、有主題的課堂。既讓學生發(fā)揮自己的音樂天性，也讓音樂真正成為本能，從音樂中學習，在學習中感受快樂。endprint

3.奧爾夫教學法在幼兒園課程中應用的對策

音樂本身是一種藝術(shù)形式，無論是其記載的內(nèi)容還是其誕生的過程都與人類活動息息相關，因此作為一種教學方法時，它的意義也不再是藝術(shù)形式本身，而是成為了教育的手段，以育人為目的的回歸本性的教育手段。在我國應試教育的影響下，受傳統(tǒng)教育觀念和習慣所支配的幼兒教師往往專注于知識的單向灌輸，而忽略了幼兒天性以及與幼兒之間的交流互動，通過奧爾夫教學法的在幼兒園課程中的應用，我們應當充分挖掘幼兒的創(chuàng)造性和藝術(shù)靈感，以培養(yǎng)幼兒感性與理性持衡、生理與心理平衡發(fā)展為主要教學目的。

3.1將語言與音樂節(jié)奏相結(jié)合

無論是聲音語言還是肢體語言，都是幼兒與生俱來的天賦，是他們生活中最熟悉最能表現(xiàn)出來的情感發(fā)泄渠道，因此無需老師專門教學，他們對語言的掌握能力都會非常強。以“語言”為抓手，在此基礎上，配合音樂教學將非常有利用幼兒掌握并應用，這也是奧爾夫所提出的“適于開端”的教學理念。培養(yǎng)學生用身體去感受音樂節(jié)奏、適應音樂節(jié)奏、創(chuàng)造音樂節(jié)奏的能力，并運用這種能力作為進行其他學習活動的奠基石。用他們最熟悉的環(huán)境和事物降低對新鮮事物的不適應感和排斥感，學會用自己的語言去表達音樂、展示情緒。

3.2抓住幼兒興趣進行即興教學

即興性原則是奧爾夫教學法中一條很重要的原則，通過即興活動形式鼓勵幼兒唱歌、跳舞、演奏，教師應當更注重教學的過程，關注每一個幼兒是否在學習過程中將自己的創(chuàng)意性和個性釋放出來，而非將注意力只放在最終的教學結(jié)果上。對于剛接觸音樂的他們而言，在創(chuàng)作音樂的數(shù)量和質(zhì)量上不應作硬性要求，而要檢驗他們是否有充分發(fā)揮想象力，培養(yǎng)他們的獨立思考能力、自我控制能力、責任感以及與學會其他小朋友分享的能力。即興教學突出的是幼兒的感受、感知、享受、理解和創(chuàng)造，重要的是學習方法和學習習慣的養(yǎng)成，音樂技能的學習反而在其次。

3.3在實踐中綜合各學科內(nèi)容

奧爾夫教學法的最基礎元素是音樂，但不代表它只能應用于音樂課程的教學，其他學科的知識同樣也能夠以音樂為載體進行教學。教師拋卻傳統(tǒng)的示范、指揮、演示的教學方式，帶領學生以合奏、合唱、集體朗誦、歌舞表演等形式融入其他學科的學習內(nèi)容。例如老師先以“水和容器”為主題，在課前讓小朋友們自己準備道具，并在課上讓學們利用手中的道具發(fā)出聲音，最終選取音色不同的道具組成“哆來咪發(fā)梭拉西”，在老師的指導下為大家演奏一首簡單的曲子，并為學生講解不同容器盛水后為什么發(fā)出聲音不同的原理。這樣既能在實踐中鍛煉幼兒們的動手能力，又用音樂和科學成功引起幼兒們的興趣，體現(xiàn)奧爾法教學法的綜合性和實踐性。

3.4準備多元化的音樂素材

在奧爾夫的教學過程中多采用他家鄉(xiāng)的民謠、諺語、民間故事等作為音樂素材，而我國同樣有著豐富的歷史文化和民間藝術(shù)文化，幼兒們不僅要接觸當?shù)啬酥廖覈倪@些藝術(shù)文化，也可以接觸學習國外的藝術(shù)文化，將其作為音樂素材補充到課堂教學內(nèi)容中去。越是看似短小簡單的民謠作品，其流傳越是久遠，蘊含的內(nèi)容也越豐富，且手法簡潔、旋律優(yōu)美，便于教學。多元化的音樂素材不僅能夠保持幼兒對學習的新鮮感，也能夠讓他們的知識更為豐富和全面。

4.結(jié)語

奧爾夫教學法在我國幼兒園課程中尚未得到深入應用，其教學理念和方法還有很多值得挖掘的地方，同時奧爾夫教學法中也有未涉及的內(nèi)容如戲劇等，在今后的幼兒園課程應用中可以多加研究和補充利用。

參考文獻：

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作者簡介：

紀佩汝（1976.01-），女，漢族，山東省煙臺海陽市人，山東協(xié)和學院音樂教研室主任，副教授，研究方向：學前音樂教育。endprint