【摘要】高效課堂教學(xué)模式是教學(xué)改革的重要研究及實(shí)踐項(xiàng)目之一。對其概念及構(gòu)建條件進(jìn)行解讀，結(jié)合當(dāng)前我國相關(guān)實(shí)踐存在的具體障礙，探究高校課堂教學(xué)建構(gòu)的有效路徑，對推動教學(xué)改革至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】高效課堂 課堂構(gòu)建 路徑探究

【中圖分類號】G632.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）46-0041-01

引言

高效課堂教學(xué)模式是教學(xué)改革的重要研究及實(shí)踐項(xiàng)目之一。目前國內(nèi)多地中小學(xué)正在開展相關(guān)實(shí)踐，也出現(xiàn)了不同程度的實(shí)施障礙。在這種情況下，對高校教學(xué)模式進(jìn)行深入、系統(tǒng)探究，構(gòu)建科學(xué)科學(xué)合理的相關(guān)教學(xué)體系刻不容緩。

1.高效課堂概念分析及其建構(gòu)條件

1.1高效課堂概念分析

高效課堂是指效果、效率高，根本上指的是課堂的“質(zhì)”、而非課堂的“量”，是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的效益最大化。具體說來，就是指在日常教學(xué)中，借助有效的課堂經(jīng)營，教師引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率、效果、效益最大化，確保教育公平性。

1.2高效課堂建構(gòu)條件

第一，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，保障學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)。不同于傳統(tǒng)課堂僅重視教學(xué)知識的單向傳授，忽視學(xué)生的主觀能動性及其情感、態(tài)度，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)接受障礙，喪失學(xué)習(xí)興趣，高效課堂關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，追求教學(xué)相長，致力于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并以此實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效益最大化。因此，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，幫助教師和學(xué)生共同成長，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是高效課堂建構(gòu)的重要內(nèi)在條件。

第二，為學(xué)而教，教學(xué)相長，變革教學(xué)方法。在傳統(tǒng)教學(xué)中，“為教而教、為學(xué)而學(xué)”的理念根深蒂固，我們過于強(qiáng)點(diǎn)教師“教”的重要性，卻忽略了學(xué)生“學(xué)”的關(guān)鍵性。構(gòu)建高效課堂，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，增強(qiáng)教師與學(xué)生的互動、合作，徹底將以往的“一言堂”變?yōu)槎嘣淖杂烧n堂，根據(jù)學(xué)生在課堂中暴露的具體問題，進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。此外，還需要在此基礎(chǔ)上徹底變革教學(xué)方法，由以往以教師為主體，學(xué)生被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為重視學(xué)生主動性，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

2.當(dāng)前高效課堂存在的實(shí)施障礙

2.1教師教學(xué)理論功底不扎實(shí)，追求效果至上

當(dāng)今時代是終身學(xué)習(xí)的時代，這時隨著教學(xué)觀念的飛速更新，教師隊(duì)伍教學(xué)理論功底不足已然成為教學(xué)改革有效推進(jìn)的巨大障礙之一。目前我國大部分教師未能重視到繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷充電的重要性，教學(xué)理念陳舊，教學(xué)思維固化，仍堅(jiān)持“嚴(yán)師出高徒”的心態(tài)，在高效課堂教學(xué)實(shí)踐中，未能真確認(rèn)識“高效”的涵義，過分追求效果至上。為了讓學(xué)生在最短的時間接受最多的知識，以“快餐式”教學(xué)方法忽略學(xué)生主動學(xué)習(xí)過程直接灌輸知識；為了在學(xué)習(xí)考核中確保學(xué)生取得好成績不斷壓縮諸如師生互動、小組探究等教學(xué)環(huán)節(jié)。在教師的這些錯誤教學(xué)理念指導(dǎo)下的高效課堂，其“高效”僅是表面式的，長此以往，反而會適得其反。

2.2課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)陳舊，追求技術(shù)化普適模式

在當(dāng)前的高效課堂實(shí)踐中，雖然學(xué)校要求教師采用探究式、討論式、小組合作式等新型教學(xué)方式，但仍以舊的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)對其進(jìn)行業(yè)務(wù)考核。比如很多學(xué)習(xí)仍主要關(guān)注學(xué)生的作業(yè)量、考試測驗(yàn)成績，教師的教案編寫、獎勵獲得、論文發(fā)表等情況；各地區(qū)對于匯報課也是實(shí)行“一刀切”式的評價標(biāo)準(zhǔn)，未能考慮到當(dāng)前教育教學(xué)條件不均衡的現(xiàn)狀。目前國內(nèi)的高校課堂追求的是一種技術(shù)化的普適模式，試圖僅依靠全盤復(fù)制名校的教學(xué)模式即實(shí)現(xiàn)高效課堂的成功構(gòu)建，比如某些學(xué)校完全以學(xué)生為主講；某些學(xué)校直接將某名校的教學(xué)模式照搬過來。

2.3教學(xué)行動主旨不明確，教學(xué)實(shí)踐低效

目前很多學(xué)校的教學(xué)行動帶有強(qiáng)烈的功利心，出現(xiàn)科研與教學(xué)相分離，科研團(tuán)隊(duì)缺乏合作、分工不均，課堂教學(xué)低效等系列問題。出現(xiàn)這些具體實(shí)踐問題的根源在于學(xué)校未能明確教學(xué)行動的主旨，以至于各位教師對新課標(biāo)的研究不足、認(rèn)識不到位，因而在教研、教學(xué)實(shí)踐中能力不足，最終導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐低效現(xiàn)象產(chǎn)生。

3.建構(gòu)高校課堂路徑探析

3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，堅(jiān)定 “為學(xué)而教” 教學(xué)觀

為建構(gòu)高效課堂教學(xué)模式，應(yīng)促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，堅(jiān)定“為學(xué)而教”新型教學(xué)觀，在科研上探究相關(guān)理論，在教學(xué)上探索相關(guān)方法。為此，首先學(xué)校要通過教師培訓(xùn)引導(dǎo)教師提升自身專業(yè)自主能力，定期進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，以借此逐漸轉(zhuǎn)變陳舊教學(xué)理念。比如以彈性作業(yè)替代大量作業(yè)，以“為學(xué)而教”替代“為教而學(xué)”；其次教師要注意輕松愉快課堂氣氛的營造，有家的氛圍的課堂共同體是順利開展高效課堂的重要前提。為此可以通過諸如故事引入、小組合作、師生共享等新型化、多元化的方法調(diào)動課堂氣氛；最后還要重視對教師教學(xué)機(jī)智的培養(yǎng)，只有教師具備創(chuàng)造力、想象力，其所教授的學(xué)生才能受其影響，所經(jīng)營的課堂才能保持高效。

3.2明確教學(xué)行動主旨，有效組織教學(xué)內(nèi)容

不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)分離，高效課堂需要將教、學(xué)有機(jī)整合，并以學(xué)為主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主性。為此，一方面要明確教學(xué)行動的主旨所在，以便據(jù)此合理組織課程設(shè)置；另一方面要在明確主旨的前提下，將以往龐雜的教材內(nèi)容有效重組，設(shè)置情境化、立體化的教學(xué)內(nèi)容。

3.3教學(xué)研究與課堂實(shí)踐緊密結(jié)合

為實(shí)現(xiàn)高效課堂建構(gòu)，關(guān)鍵在于能否將相關(guān)教學(xué)研究與具體課堂實(shí)踐相結(jié)合。這需要對教師進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)，使教師能夠設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)學(xué)案，運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，保證課堂時間分配合理，并及時進(jìn)行教學(xué)反思。為此學(xué)?？蒲嘘?duì)伍可以借助對課堂的備課準(zhǔn)備期、課堂開展期及課后總結(jié)期進(jìn)行全方位觀察，借此不斷總結(jié)、反思和完善教學(xué)體系。

4.結(jié)論

綜上所述，明確高校課堂的本質(zhì)內(nèi)涵，調(diào)整當(dāng)前相關(guān)實(shí)踐的具體方向，真正實(shí)現(xiàn)師生互助學(xué)習(xí)，保障學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)的實(shí)現(xiàn)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，是未來我國高效課堂教學(xué)模式的追求方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鑒，王明娣.高效課堂的建構(gòu)及其策略[J].教育研究，2015（3）：112-118.

[2]龍寶新.高效課堂的理念缺陷與實(shí)踐超越[J].教育發(fā)展研究，2014（12）：41-48.

作者簡介：

何清（1963年4月6日-），男，浙江省龍游人，大學(xué)本科，職稱： 高級教師。