陳婧菲

【摘要】“磨”，在《辭?！分嗅屃x為“摩擦使銳利，喻經(jīng)受磨練”。何謂磨題，就是在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要有意識(shí)地對(duì)解題進(jìn)行錘煉、琢磨，努力形成規(guī)律的解題技能和解題方法的教學(xué)策略。磨題能更好地幫助學(xué)生掌握正確的解題方法和技能，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】磨題 題海 有效性 磨課

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）46-0046-01

一、問(wèn)題的提出

自從新課程實(shí)施以來(lái)，新舊教材的更替，教學(xué)內(nèi)容的模塊化，各省市教學(xué)情況的較大差異，使各種版本的練習(xí)冊(cè)充斥著市場(chǎng)，魚(yú)目混珠；教學(xué)中學(xué)生讓練習(xí)冊(cè)牽著鼻子走，大量重復(fù)的做著練習(xí)，其中無(wú)效練習(xí)占用了大量時(shí)間；學(xué)科間練習(xí)又缺乏契合，學(xué)生不堪重負(fù)，教師也身心俱疲，似乎是在用蠻力運(yùn)行低效的教學(xué)來(lái)維持現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量。

而教學(xué)有效與否，關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，看有多少學(xué)生在多大程度上實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)。如何讓師生從“題?！敝薪饷?，推行有效教育，打造高效課堂，成為了重中之重。因此我認(rèn)為有效教學(xué)要走的第一步是給學(xué)生做“好題”，既能保證質(zhì)量又能騰出學(xué)習(xí)時(shí)間，形成“先學(xué)后教”的良性循環(huán)，成為學(xué)習(xí)的主人。

二、磨題先是“磨”教師

要想將學(xué)生從“題?！睉?zhàn)術(shù)中解脫出來(lái)，我們教師要身先士卒，進(jìn)入“題?！?。

首先教師應(yīng)該具備解題能力。試想如果我們教師自己審題不全面、不細(xì)致，表達(dá)不準(zhǔn)確、不到位，書寫隨便，答題草率、雜亂無(wú)章，實(shí)驗(yàn)操作題能力差，那么我們的學(xué)生呢？結(jié)果可想而知。所以教師應(yīng)先進(jìn)入“題?！?。

作為學(xué)科教師，首先是要做教材的“下水題”。要把教材后面的學(xué)生作業(yè)題按照作業(yè)的常規(guī)要求做一遍，要思考“一題多解”的可能性，以便能夠?qū)W(xué)生作業(yè)的實(shí)際難易程度有一個(gè)準(zhǔn)確的把握。教師還要做一定量的中考題、高考題，因?yàn)橹懈呖荚囶}具有一定的難度，也代表著學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的方向和走勢(shì)。為此，作為教師應(yīng)該搜集全國(guó)各地的中高考試題，按照中高考要求解題。

其次，教師進(jìn)入“題海”后并不能僅滿足于把題目解出來(lái)，而是要從知識(shí)分類、試題的難易程度、解題的不同方法、解題的錯(cuò)誤類型等方面進(jìn)行分類整理，著力思考題目與知識(shí)、能力之間的內(nèi)在關(guān)系，題目之間的相互關(guān)系以及題目多向度的解決方法。

那么教師如何“磨題”呢？我認(rèn)為可分三步走，一是磨“常規(guī)題”，主要是課時(shí)題和單元題，功能是鞏固和強(qiáng)化。以集體備課研討為主要形式，立足日常教學(xué)，深入研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《考試說(shuō)明》等，準(zhǔn)確把握課時(shí)章節(jié)知識(shí)與能力線索，對(duì)作業(yè)本中存在的問(wèn)題及時(shí)磨合修改，在這過(guò)程中教師能提高甄別、選擇、組合試題的能力。二是磨“階段性測(cè)試題”，其功能是診斷和反饋。以主命人命制，命題組集中研討，測(cè)試后對(duì)試題再次修改。三是磨“研究性試題”，其功能是高考的科學(xué)應(yīng)試，磨法是以骨干教師為核心的項(xiàng)目組研究。項(xiàng)目組通過(guò)研究各學(xué)科、各年度、各省市高考同類試題，找出命題規(guī)律，對(duì)某些熱門考型進(jìn)行原創(chuàng)、改編、說(shuō)題、論證、測(cè)試、再改編、再測(cè)試，以提高教師對(duì)高考試題的研究能力。

只有做大量的做題和選題的準(zhǔn)備后，教師才能走出“題?！弊詈蠼唤o學(xué)生的練習(xí)才是“精品題”，從而讓學(xué)生們從“題海無(wú)邊”走向“題海有術(shù)”。

三、磨題更要會(huì)磨課

以“磨題”為抓手，磨“單元練習(xí)題”、“階段性測(cè)試題”、“研究性試題”等，使習(xí)題系列化；同時(shí)，加強(qiáng)以往被忽視的“復(fù)習(xí)課”、“習(xí)題課”、“試卷分析課”、“錯(cuò)題分析課”等課型，使“磨課”為“磨題”服務(wù)。

要使學(xué)生走出“題?！苯處煂?duì)于自己所選的習(xí)題必須做到精講。在解題過(guò)程中不僅滿足于把題目解出來(lái)，而且要從知識(shí)分類、試題的難易程度、解題的不同方法、解題的錯(cuò)誤類型等方面進(jìn)行分類整理，著力思考題目與知識(shí)、能力之間的內(nèi)在的關(guān)系，題目之間的相互關(guān)系以及每一題目的多向度的解決方法。蹲下身來(lái)，換位思考，站在學(xué)生的角度去思考每一題目的解決方案和可能遇到的困難，總結(jié)規(guī)律性的東西，尋求有效指導(dǎo)不同類型學(xué)生的方法，使學(xué)生做一題而知幾題。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)筆或動(dòng)口解答問(wèn)題。大部分時(shí)間是學(xué)生活動(dòng)，而教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在指點(diǎn)、引路兩個(gè)方面，指點(diǎn)學(xué)生在解題過(guò)程中，由于對(duì)知識(shí)理解不透，往往會(huì)出現(xiàn)生搬硬套現(xiàn)象。這時(shí)教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，找準(zhǔn)癥結(jié)，予以指點(diǎn)。

通過(guò)“磨題”、“磨課”，提高了教師教材處理、課堂教學(xué)和命題等能力，題磨好了，課磨好，最終學(xué)生也就磨好了?！邦}山題?！卑讶缃竦膶W(xué)生弄的焦頭爛額，學(xué)生付出了巨大的勞動(dòng)卻得不到與之相對(duì)應(yīng)的回報(bào)，學(xué)生的積極性受到打擊。因此每一名教師都應(yīng)該通過(guò)磨題，幫助學(xué)生走出“題山題?！?，使學(xué)生少走彎路、少重復(fù)、多收益，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。

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