高錦燕

摘 要：提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必不可少的一種形式。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問確實應(yīng)當(dāng)?shù)玫綆熒鷤兊闹匾暋ＰW(xué)數(shù)學(xué)教師們應(yīng)該關(guān)注數(shù)學(xué)課堂提問有效性的探究。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的必要性以及提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；提問；有效性；對策；探究

問題是數(shù)學(xué)的心臟，也是數(shù)學(xué)的魅力所在。一直以來，教師在課堂上提問問題，是一種十分常用的教學(xué)方法，也是課堂教學(xué)上必不可少的一種形式。然而，現(xiàn)如今，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師提問的有效性并不高，不少學(xué)生不愿意甚至害怕被教師提問，被提問到會緊張、害怕，因此也就導(dǎo)致了課堂提問的收獲降低，達(dá)不到教師提問所應(yīng)該有的良好效果。但是，在當(dāng)前小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，課堂提問效率足夠高的話，是能夠達(dá)到事半功倍的好成效的。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問確實應(yīng)當(dāng)?shù)玫綆熒鷤兊闹匾?。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師們逐漸開始關(guān)注于課堂提問有效性的探究，接下來，就是關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的初步探究。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的必要性

問題是學(xué)習(xí)之始，正如同著名的物理學(xué)家愛因斯坦所說的：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！碧釂栐谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂上被利用得好，便可以成為小學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的墊腳石，給小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來一定的幫助。顯然，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上提問有效性的作用是不言而喻的，因而，有效提問也是具有很大的必要性。下面，將就幾個較為突出的方面來談一談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的必要性。

1. “善教者必先善問”

善教者必先善問，非常清楚地表明了，作為一名優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不應(yīng)該僅僅只是在于會講課，更重要的是要在于會提問學(xué)生?！鞍l(fā)明千千萬，起點是一問；智者問得巧，愚者問得笨?！蔽覈慕逃姨招兄壬?jīng)如是說。問得巧的是智者，如此便是將善教者必先善問的重要性充分地詮釋出來。

2. 新課程理念的要求之一

新課程理念下的課堂教學(xué)就是指一種存在著溝通、理解還有不斷創(chuàng)新的教學(xué)過程，所以，在新課程理念的強(qiáng)烈要求之下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上進(jìn)行有效提問十分有必要。同時，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問學(xué)生，是實現(xiàn)師生之間進(jìn)行有效互動的一個重要手段，這也就是新課程理念與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)的一大區(qū)別之處。

二、 提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的對策

毫無疑問，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的提高有著其不可否認(rèn)的必要性，那么，如何才能夠事半功倍地提高課堂提問的有效性呢？下面，就來介紹幾點提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的對策。

1. 激發(fā)求知欲，集中學(xué)生注意力是前提

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上提出一個問題，最需要的就是學(xué)生具有想要探索問題答案的求知欲，反之，如果學(xué)生們對教師提出的問題沒有興趣，根本無法集中注意力去認(rèn)真聽講，在課堂上心不在焉，那這個問題提出來就不能夠充分表現(xiàn)出其有效性。

例如，當(dāng)教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊的“認(rèn)識鐘表”這一節(jié)課時，就要激發(fā)起學(xué)生們對認(rèn)識鐘表的興致，有足夠的好奇心想去了解鐘表都是由什么組成的，應(yīng)當(dāng)如何通過看鐘表去知道時間。教師還可以拿出實物來用以幫助學(xué)生們集中注意力，更真實準(zhǔn)確的指出時鐘上面有時針、分針和秒針，秒針是最細(xì)長的那一根，而剩下的較長的是分針，較短的是時針。在講課之前，教師可以先問問學(xué)生知不知道怎么看時間，引發(fā)他們的積極性，也可通過問學(xué)生們平時起床，吃飯，睡覺的時間一般都是幾點，然后讓他們分別畫出這些時間點時鐘的指針圖象，這樣便可以很好地吸引小學(xué)生們的注意。

2. 點燃思維火花，啟發(fā)學(xué)生思考是保障

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的提高，最大的保障就是點燃小學(xué)生們的思維火花，對學(xué)生有所啟發(fā)，開動學(xué)生思考。讓學(xué)生自己動腦思考，能夠很大程度上地幫助到小學(xué)生們的各種學(xué)習(xí)，以及養(yǎng)成勤動腦的好習(xí)慣。

例如，當(dāng)教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊的“營養(yǎng)午餐”這一節(jié)課的時候，教師可以根據(jù)教材中提供的午餐菜譜，提出讓學(xué)生進(jìn)行配菜的問題，值得注意的是，在提出問題時要把各種食物的營養(yǎng)成分加入到提干中，提示學(xué)生在配菜時不應(yīng)該僅僅考慮到菜色的好壞，或者是個人的喜好，而是應(yīng)該讓配出的菜符合營養(yǎng)專家所提出的營養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)：“10歲左右的兒童從每餐午飯菜肴中獲取的熱量應(yīng)不低于2926千焦，脂肪應(yīng)不超過50克?！弊寣W(xué)生思考得更多，學(xué)會在配菜時想到要結(jié)合能量、脂肪以及蛋白質(zhì)等的含量，思維更加廣闊。

3. 聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)，提出針對性問題是基礎(chǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，緊密結(jié)合與聯(lián)系好指定的教學(xué)目標(biāo)，提出具有針對性的問題，是提升課堂提問有效性的堅實基礎(chǔ)。而打造好一個夯實的基礎(chǔ)，才能夠更有力地進(jìn)行有效性提問。

例如，當(dāng)教師在教學(xué)三年級上冊的“年、月、日制作年歷”的時候，指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行年歷的制作，在學(xué)生動手實際操作之前，教師所提出的問題應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)的目的是教會學(xué)生通過年歷認(rèn)識年月日，會自己看年歷，據(jù)此提出關(guān)于年月日的常識性問題。過后還可以提問關(guān)于制作年歷過程中有無遇到哪些困難，或者是不易完成、容易產(chǎn)生錯誤的部分，讓學(xué)生進(jìn)行分享與交流，這樣有針對性地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)時的易錯點，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率得到更深層次的提高。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的提高意義重大，很有必要得到師生們的重視。然而，教師在課堂上提問的模式也并非是固定且一成不變的，提問有效性的提高也并沒有最高效最好的方法，只有在教學(xué)過程中不斷實踐，找到最適合學(xué)生的方法，就可以最恰當(dāng)?shù)靥岣咛釂柕挠行浴?/p>

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