劉娜娜

摘 要：本文以創(chuàng)新教育視野下高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究為主題，簡要分析了當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式存在的問題，并以陜師大版高中數(shù)學(xué)教材為例，就如何創(chuàng)新教學(xué)模式提出三點(diǎn)意見：一、愉快學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)數(shù)學(xué)興趣；二、設(shè)置問題情境，學(xué)會解決問題；三、開放教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師身份。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；陜師大版

二十一世紀(jì)是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到人們生活的方方面面，很多學(xué)校開始借助新媒體組織教學(xué)?；诖?，教者認(rèn)為高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)有效創(chuàng)新，構(gòu)建新型教學(xué)模式。

一、 高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式存在的問題

作為基礎(chǔ)教育有機(jī)組成部分之一，高中數(shù)學(xué)教育一直以其嚴(yán)密的邏輯性、縝密性受到人們的普遍關(guān)注。但是另一方面，正是因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科的這些本質(zhì)屬性，導(dǎo)致學(xué)生遭遇重重學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。邏輯思維能力和判斷能力都不是一朝一夕即可獲得的，學(xué)生必須通過長時(shí)間的學(xué)習(xí)和大量經(jīng)驗(yàn)積累才可以獲得數(shù)學(xué)能力發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐中，由于教師教學(xué)觀念走入誤區(qū)以及所采取的落后教學(xué)方法，致使學(xué)生無法獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)能力發(fā)展。究其原因：一、 不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力和接受水平不一而同；二、 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度存在差異；三、 教師采取不恰當(dāng)教學(xué)方法。為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，非常有必要創(chuàng)新高中數(shù)學(xué)教育模式。

二、 高中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育模式具體策略

（一） 愉快學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)數(shù)學(xué)興趣

高中階段，面對高考這座大山，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力空前巨大，班級氛圍比較嚴(yán)肅、壓抑。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生深深感到喘不過氣。教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法創(chuàng)建愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)。教學(xué)實(shí)踐證明，游戲元素的運(yùn)用對于增添課堂活力，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣大有裨益。

例如在常用邏輯用語教學(xué)中，教者設(shè)計(jì)了通關(guān)游戲：每4人為一組，課件呈現(xiàn)30個(gè)×3列常用邏輯用語測試題，每一列為一關(guān)，分別涉及充分條件與必要條件、全稱量詞與存在量詞、邏輯連接詞“且”“或”“非”三個(gè)知識點(diǎn)，每組限時(shí)答題，每完成一列即視為通過一關(guān)。比一比，看哪一組最先完成所有關(guān)卡。這樣簡單的數(shù)學(xué)游戲，不僅鞏固了本章常用邏輯用語知識，而且最大程度地開發(fā)了學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的欲望。在其樂融融的游戲氛圍中，全體同學(xué)異常高漲地投入教學(xué)活動，愿意主動配合教學(xué)，以往那種被動式的學(xué)習(xí)順理成章轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮降膶W(xué)習(xí)，教學(xué)質(zhì)量的提高自然在情理之中。

（二） 設(shè)置問題情境，學(xué)會解決問題

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，無論哪一方面的知識，學(xué)生都應(yīng)當(dāng)主動思考，才能實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。因此，問題情境的設(shè)置就顯得尤為重要。一個(gè)好的問題，可以激起學(xué)生求知欲望，促使他們在好奇心的驅(qū)使下主動參與課堂教學(xué)活動。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)需要，設(shè)置問題情境，集中學(xué)生注意力，讓他們在討論交流的過程中提高認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。問題的設(shè)計(jì)可以從以下幾個(gè)方面考慮：（1）設(shè)置類比情境，引導(dǎo)學(xué)生在回顧以往所學(xué)知識的同時(shí)，順利導(dǎo)入新知；（2）設(shè)置無領(lǐng)導(dǎo)小組討論，加強(qiáng)生生互動；（3）如果有必要，可以要求學(xué)生從不同角度出發(fā)對問題進(jìn)行二次研究。

等比數(shù)列一節(jié)教學(xué)過程中，考慮到學(xué)生在前面的章節(jié)已經(jīng)學(xué)習(xí)過等差數(shù)列知識，而這兩者之間在概念、公式推導(dǎo)和求解方面存在相似性，因此等比數(shù)列正式教學(xué)之前，教者創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過等差數(shù)列知識，大家知道后一項(xiàng)與前一項(xiàng)差為常數(shù)d的數(shù)列叫做等差數(shù)列，那么，你們有沒有想過，如果后一項(xiàng)與前一項(xiàng)比為常數(shù)q，那么這是一個(gè)什么數(shù)列呢？借助語言上的提示，學(xué)生很快反應(yīng)過來這一定是個(gè)等比數(shù)列。在此基礎(chǔ)之上，教者請學(xué)生參考等差數(shù)列通項(xiàng)公式推導(dǎo)過程，嘗試推導(dǎo)等比數(shù)列通項(xiàng)公式。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大提高，紛紛想要一探究竟。

（三） 開放教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師身份

受師道尊嚴(yán)理念影響，很多學(xué)生認(rèn)為教師是高高在上、不好親近的，即便學(xué)習(xí)遇到問題，他們也不好意思向教師提問。高中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)構(gòu)建開放教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師身份，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和觀察者，從而促進(jìn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)質(zhì)量。

開展課堂教學(xué)活動過程中，教師應(yīng)當(dāng)多采用激勵(lì)性評價(jià)，樹立學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。學(xué)生回答不上來問題，教師不能流露出厭惡輕視的態(tài)度，而是要多用善意的眼神和激勵(lì)性話語，讓學(xué)生知道自己正在被關(guān)注，讓他們知道教師是相信自己的。

課堂教學(xué)時(shí)間畢竟有限，每節(jié)課只有短短的幾十分鐘，教師還應(yīng)當(dāng)在課下與學(xué)生積極溝通，了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并針對這些問題一一作出解決方案，幫助每一位學(xué)生獲得數(shù)學(xué)能力發(fā)展。

基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)走過數(shù)十個(gè)年頭，新課程教學(xué)改革工作已經(jīng)邁入新時(shí)期。高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教育模式，以適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展潮流。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，創(chuàng)新教學(xué)模式是一個(gè)艱苦而又漫長的過程，需要一定的適應(yīng)期。教師要付出足夠的耐心，促進(jìn)教學(xué)效率的穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

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