王艷麗

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)習的基礎(chǔ)也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習和創(chuàng)新意識的關(guān)鍵所在，隨著時代的發(fā)展教學(xué)理念也在不斷地創(chuàng)新。作為一名農(nóng)村數(shù)學(xué)的教育實踐者，不得不說農(nóng)村教師教育理念相對滯后，學(xué)生的史學(xué)基礎(chǔ)也是比較薄弱的。學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習興趣不高，現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為：教師“重結(jié)果輕過程”，“重教輕學(xué)”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)閱讀；“進位加、退位減”；思維之窗

前言：在新的課程標準中已經(jīng)明確指出“數(shù)學(xué)是一門科學(xué)，是一門藝術(shù)，也是一種文化”。實踐證明無論是農(nóng)村還是城市孩子每個學(xué)生他們有屬于自己的分析以及解決問題的潛力，他們都有一種把自己當做探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者的本能，在教學(xué)中我們必須把學(xué)生的發(fā)展放在首要位置，進一步促進學(xué)生的發(fā)展。

數(shù)學(xué)是思維的外衣。引導(dǎo)學(xué)生會數(shù)學(xué)地閱讀，會數(shù)學(xué)地品嘗，會數(shù)學(xué)地悟美，是當代數(shù)學(xué)教師義不容辭的責任。低年級的學(xué)生處于思維的萌芽時期，他們根本沒有提出問題的思維意識，解決問題的思維形態(tài)，發(fā)展問題的思維水平。而一年級數(shù)學(xué)下冊“進位加、退位減”，為我們提供了學(xué)生思維打開有效平臺，讓學(xué)生的思維在進位加中產(chǎn)生強烈的需求點，在退位減中靈動閃現(xiàn)。那么，作為低年級的數(shù)學(xué)教師，如何才能打開學(xué)生“進位加、退位減”的思維之窗呢？我認為可以從以下三個方面入手：

一、 數(shù)學(xué)地閱讀——開啟思維的起點

閱讀是一個學(xué)生必備的能力，數(shù)學(xué)地閱讀則是能力表述的深層體現(xiàn)，一個學(xué)生只有擁有良好的閱讀習慣，才能讀出數(shù)學(xué)的味道，才能將“數(shù)學(xué)地閱讀”轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)方法，使無聲的計算過程變?yōu)槔L聲繪色的說理內(nèi)容。其實，數(shù)學(xué)是所有學(xué)科中邏輯性、嚴密性最強的學(xué)科，學(xué)生在閱讀的過程中，如果馬馬虎虎、粗心大意，很難把握題目真正內(nèi)涵，即使掌握了該題的計算方法，也很難做到舉一反三，拓展延連。

在教學(xué)“9+8=（）”時，我沒有讓學(xué)生先想算法，而是讓學(xué)生默讀、齊讀，自由練讀。有一個聰明的學(xué)生讀著、讀著就讀成：9加8等于9加1再加7，他成功地在讀中運用了“湊十法”即9+8=（9+1）+7=17。古人說：“讀書百遍，其義自見。”是的，數(shù)學(xué)何嘗不是？如果我們忽視了學(xué)生的閱讀，那么學(xué)生將會失去思維開啟的鑰匙，也將失去審題的意義。如何審題？其實，“讀”就是審題的最好方法。只有會數(shù)學(xué)地閱讀才能在“讀”中建立解決問題的模型；只有會數(shù)學(xué)地閱讀才能培養(yǎng)解決數(shù)學(xué)問題的信心。

二、 細致地品嘗——運用思維的可及點

在人的內(nèi)心深處，都擁有一種強烈的、潛在的需要，那就是讓自己成為一個有品位的人，做一個“品”者?，F(xiàn)實生活中的兒童常常為自己的一點小小的發(fā)現(xiàn)而如癡如醉。其實，有了“數(shù)學(xué)地閱讀”來做“品嘗”的鋪墊，學(xué)生會自然地走進數(shù)學(xué)的世界，讓數(shù)學(xué)真正植根于生活的土壤，讓他們真切感受到原來數(shù)學(xué)是可摸的，思維是可及的。

在教學(xué)“進位加、退位減”時，我設(shè)計了這樣一道題：“樹上原來有6只麻雀，飛來了9只，后來又飛走了7只，現(xiàn)在樹上有多少只？”題目出示以后，很多學(xué)生迫不及待地列出算式，并且給出了答案，但我并沒有加以肯定，而是讓學(xué)生努力做好三個“品”。（1）品字義：原來、飛來、又飛走；（2）品數(shù)字：6只、9只、7只；（3）品方法：進位加、退位減。學(xué)生品得非常有興致，特別是方法的應(yīng)用，更是精彩。方法一：9+6=15（只），15-7=8（只）【15-7=8，學(xué)生用了兩種思維方法：（1）湊十法；（2）先加再減】，學(xué)生可以說是思維迸射，兩種我要講的方法被他們“品”了出來，特別是逆向思維的應(yīng)用，讓我刮目相看，到這里學(xué)生還沒有“作罷”，一個平時靦腆的小男孩又列出了另外一個算式，即方法二：9-7=2（只），2+6=8（只），聽了他的方法，我立刻報以掌聲，兒童的“胡攪蠻纏”就是課堂的靚麗的風景線，看！這難道不是“品”的智慧嗎！

三、 靈動地感悟——體驗思維之美

數(shù)學(xué)中不是沒有美，而是作為數(shù)學(xué)教師，沒有賦予學(xué)生一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。數(shù)學(xué)教育的終身價值不是學(xué)生掌握了多少知識、考了多少分，而是感受到數(shù)學(xué)教育是生命價值生存和發(fā)展的根本需要。這就要求我們數(shù)學(xué)教師在設(shè)計習題背景的時候，要把“進位加、退位減”的算理美化作陽光，變成雨露，滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生的思維之花在數(shù)學(xué)課堂上綻放。

如學(xué)習計算“78+9”時，我是完全放給學(xué)生自己解決的，我認為只要是學(xué)生思考的結(jié)果都是一種真實的感悟。很多同學(xué)都是用“湊十法”，快速、準確地得到了結(jié)果，偏偏有一個最“笨”的孩子，他用的是“擺小棒”的方法，用了好長時間也得到了結(jié)果，我對他的方法給予了星級表揚，還用他的名字對該方法進行了命名。你看，孩子樂的，是我教他以來，從沒看到的喜悅。我想，像這種靈動的感悟，才是真正的思維之美。

數(shù)學(xué)是思維的體操。數(shù)學(xué)學(xué)的是思維，用的是智慧。對于數(shù)學(xué)情境中的語言只有細心品嘗，才能真真正正地感悟其精美所在。作為數(shù)學(xué)老師，我們不能簡單地授之以魚，而是創(chuàng)造性地使用教材，在趣味中將“漁”給之?！皩W(xué)講計劃”的瞭號已經(jīng)吹響，就讓我們放開手，讓學(xué)生靜下心去品讀數(shù)學(xué)語言，感受思維的快樂，收獲真知，撫育心靈，在思考中發(fā)展思維，提升智慧，讓思維之窗從此不再關(guān)閉。

參考文獻：

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