黃婭

摘 要：研究高中英語教學(xué)現(xiàn)狀和改進(jìn)的目的，在于從當(dāng)前既有的不足之處中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找到優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式的途徑。本文通過分析高中英語教學(xué)現(xiàn)狀，闡釋了其形成原因，并就解決問題的舉措提出了若干建設(shè)性策略。

關(guān)鍵詞：高中；英語；教學(xué)現(xiàn)狀；改進(jìn)

高中階段的英語教學(xué)堪稱整個(gè)基礎(chǔ)性學(xué)校教育的轉(zhuǎn)折關(guān)口。一方面是其作為后續(xù)高校教學(xué)最重要的鋪墊，承擔(dān)著承前啟后的重要職能，另一方面則是傳統(tǒng)上相對(duì)薄弱的小學(xué)英語基礎(chǔ)讓學(xué)生進(jìn)入高中后難以滿足快速提升的教學(xué)難度的負(fù)荷，造成學(xué)業(yè)上的巨大壓力。這一切都使教改后的高中英語面臨著迫切需要優(yōu)化與創(chuàng)新改進(jìn)的問題。

一、 高中英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 教學(xué)的針對(duì)性有待加強(qiáng)

傳統(tǒng)高中英語教學(xué)模式普遍缺少對(duì)學(xué)生的細(xì)分，習(xí)慣于“一刀切”式的滿堂灌。這種對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的忽略最易打擊學(xué)生的自信心與積極性。對(duì)那些能力強(qiáng)的學(xué)生而言，“慢半拍”式的教學(xué)往往會(huì)使他們逐步喪失了參與學(xué)習(xí)的激情。但是對(duì)那些能力欠缺的學(xué)生則相反，過快的進(jìn)度對(duì)他們是難以承受的負(fù)重，久而久之，疲于奔命式的掙扎必然導(dǎo)致這些學(xué)生的自我放棄。

（二） 教師對(duì)師生在教學(xué)中的定位失當(dāng)

正是由于不能細(xì)分學(xué)生，教師也就習(xí)慣于自居教學(xué)主體的位置，而將學(xué)生置于被動(dòng)聽講的知識(shí)容器的客體地位。學(xué)生在這種錯(cuò)誤定位認(rèn)知下，對(duì)教師的過度依賴不可避免。同時(shí)，英語在學(xué)生意識(shí)中成為了一種純粹的理論知識(shí)，而不具備文化傳播的價(jià)值，故而以死記硬背對(duì)付老師和考試自然會(huì)成為不少學(xué)生自認(rèn)為正確的學(xué)習(xí)方式。

二、 高中英語教學(xué)現(xiàn)狀的形成原因

（一） 應(yīng)試教育的慣性

高考指揮棒是懸在教師與學(xué)生乃至家長(zhǎng)頭上的“達(dá)摩克利斯之劍”，“一考定終身”讓教師與學(xué)生均將英語學(xué)習(xí)當(dāng)作又一塊通過高考大門的敲門磚。應(yīng)試教育的慣性培養(yǎng)出了過于功利的教學(xué)目標(biāo)，使深陷其中的教學(xué)雙方都難以自拔。

（二） 教學(xué)理念相對(duì)陳舊

“分分分，學(xué)生的命根；考考考，老師的法寶。”其實(shí)無論教師還是學(xué)生都未能真正從這種陳舊的教學(xué)理念中掙脫出來。而教師教學(xué)理念的陳舊常常是導(dǎo)致這種后果的主要源頭。陳舊的思想帶來的只能是陳舊的形式。

三、 高中英語教學(xué)改進(jìn)策略

（一） 教師轉(zhuǎn)變觀念，減少功利性思想對(duì)教學(xué)的影響

對(duì)于語言的教學(xué)，無論漢語還是英語都不能脫離其既有工具性又有文化性的雙重屬性，高中英語絕非只是簡(jiǎn)單的理論知識(shí)傳授，其還涉及跨文化交流的傳播與接受。尤其是高中階段的英語教學(xué)本質(zhì)上是為后續(xù)的高校教育夯實(shí)基礎(chǔ)，是從基礎(chǔ)性到實(shí)用性英語的過渡。因此，高中英語不能只將眼光局限在應(yīng)付即將到來的高考，不能過度關(guān)注考試分?jǐn)?shù)多寡的功利性影響。

要使高中英語實(shí)現(xiàn)根本上的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，教師觀念的轉(zhuǎn)變乃是前提。惟有將英語教學(xué)思想從簡(jiǎn)單地獲取高分的慣性思維中掙脫出來，才能避免陷入題山考海式的惡性循環(huán)，才能進(jìn)一步減少高中生中“聾子英語”“啞巴英語”的比重。

（二） 細(xì)分教學(xué)對(duì)象，加大觀察力度，提高教學(xué)的針對(duì)性

每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)差異性極大的個(gè)體，不分彼此、大一統(tǒng)式的教學(xué)必然造成教學(xué)效果參差不齊、難如人意。傳統(tǒng)模式下的滿堂灌教學(xué)本質(zhì)上其實(shí)是對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的人為選擇忽略，并不關(guān)心不同基礎(chǔ)和接受程度的學(xué)生對(duì)教學(xué)主題與內(nèi)容的認(rèn)知區(qū)別。也因此，陳舊的教學(xué)模式下，進(jìn)度快的學(xué)生感覺“吃不飽”，進(jìn)度慢的學(xué)生感覺“吃不消”的現(xiàn)象普遍存在也就不足為奇。而這種不考慮個(gè)體差異的教學(xué)必然造成此起彼伏的短板現(xiàn)象，繼而給整個(gè)群體的教學(xué)效果帶來負(fù)面影響。

因此，教師需要適當(dāng)考慮增加教學(xué)的備選方案。比如對(duì)能力卓越的學(xué)生不妨增加一些教材預(yù)案外的內(nèi)容，讓學(xué)生嘗試自己找尋更好的學(xué)習(xí)策略以實(shí)現(xiàn)突破和更快的進(jìn)步，教師只在外圍適當(dāng)輔助引導(dǎo)即可。反之，對(duì)落后不少的學(xué)生則可嘗試抓大放小的教學(xué)原則。先將核心、重點(diǎn)的內(nèi)容不斷強(qiáng)化與鞏固，如同形成相對(duì)強(qiáng)壯的樹干后，再逐步將相對(duì)次要、細(xì)節(jié)的內(nèi)容慢慢補(bǔ)充上去。

（三） 豐富教學(xué)形式和手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情

網(wǎng)絡(luò)上曾有戲言“多看幾部美劇，比什么學(xué)習(xí)方法都能更快掌握英語”，雖是笑談，卻也從一個(gè)側(cè)面說明有些非常規(guī)手段反而能夠得到比正規(guī)課堂教學(xué)更好的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，高中英語教學(xué)也應(yīng)當(dāng)考慮不斷豐富教學(xué)形式和手段，通過打破常規(guī)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情。

比如微課，雖然短小到不足十分鐘，但其一課只針對(duì)一個(gè)主題，學(xué)生可以根據(jù)課堂上所學(xué)的缺失自主選擇課程內(nèi)容。且微課音視頻兼容的豐富與生動(dòng)更能滿足學(xué)生的好奇心理，從而讓學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)和積極，這顯然比課堂上強(qiáng)迫式的教學(xué)效果更好。不僅如此，利用微課不拘泥于時(shí)間地點(diǎn)的特性，教師可以將其作為課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)的創(chuàng)新模式，吸引學(xué)生不斷提高自主學(xué)習(xí)的興趣與能力。而有了微課內(nèi)容的鋪墊，進(jìn)入課堂后的學(xué)生不再是茫然無措，而是能夠有的放矢地提出問題，教師則能根據(jù)學(xué)生的問題讓課堂上有限的教學(xué)時(shí)間變得更加高效與優(yōu)質(zhì)。

但微課等創(chuàng)新形式更加積極的意義在于，高中學(xué)生已有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，只需進(jìn)一步強(qiáng)化自學(xué)意識(shí)和能力，微課有助于學(xué)生自行尋找學(xué)習(xí)方法，形成更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式，這是在為其后續(xù)的持續(xù)深造提供非常寶貴的平臺(tái)與載體。

四、 結(jié)束語

高中英語教學(xué)其實(shí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生從基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)到應(yīng)用性學(xué)習(xí)之間的過渡，以及學(xué)生從對(duì)教師全然依賴到足夠獨(dú)立自學(xué)的蛻變。因此，要使這一階段的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上實(shí)現(xiàn)足夠的突破式發(fā)展，教師就需要從傳統(tǒng)上相對(duì)陳舊的教學(xué)框架中有所超越。而要讓具體的教學(xué)形式和內(nèi)容有所創(chuàng)新，就需要先從教學(xué)理念上進(jìn)行優(yōu)化。除了讓教學(xué)雙方重回正確的定位，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異對(duì)教學(xué)的反饋與影響?？傊?，細(xì)分教學(xué)對(duì)象、以人為本是實(shí)現(xiàn)高中英語教學(xué)改革的基本方向。這不僅是對(duì)具體教學(xué)方式的優(yōu)化，也是教育理念與模式實(shí)現(xiàn)整體性改革與提升的重要舉措。

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