林建華

摘 要：要注意在課堂教學(xué)中切實(shí)提高學(xué)生的口語交際能力。注重學(xué)生口語交際練習(xí)與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)交際情境、組織多樣交際活動(dòng)和注重交際實(shí)踐運(yùn)用三個(gè)方面提高小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際；能力；培養(yǎng)；有效性；提高

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)與內(nèi)容”部分對(duì)學(xué)生口語交際能力做出了明確規(guī)定：“具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往?！睆恼n程標(biāo)準(zhǔn)的要求出發(fā)，小學(xué)語文教師要注意在課堂教學(xué)中切實(shí)提高學(xué)生的口語交際能力。為了達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，語文教師就要做到關(guān)注學(xué)生的需要，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，注重把學(xué)生的課堂口語交際練習(xí)與仿真訓(xùn)練甚至是實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言交際、待人接物、隨機(jī)應(yīng)變等綜合能力，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

事實(shí)上，如今還有不少的小學(xué)語文老師對(duì)學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)不夠重視。這一部分的老師通常是不愿意花過多時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行口語交際的，他們往往是把口語交際當(dāng)成寫作、寫話訓(xùn)練課對(duì)待。那么，為什么這些老師不愿意培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力呢？我想原因大概就是口語交際能力不在考試范圍的緣故吧！我們都知道，教師的這種以考試為教學(xué)指揮棒的做法是不妥的，而這樣的忽視口語交際能力對(duì)于學(xué)生全面語文能力的形成，對(duì)于他們的終身發(fā)展更是不利。所以，我們要堅(jiān)決摒棄那些不重視學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的想法和做法，努力地把學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)工作做好。

一、 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)交際情境 激發(fā)學(xué)生活動(dòng)興趣

創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的課堂情境，使得學(xué)生能夠在貼近生活的仿真課堂上學(xué)習(xí)是許多小學(xué)老師的追求。因?yàn)樵谶@種與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系的課堂能夠很好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使得他們的思維變得更活躍，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中來。同樣的道理，小學(xué)語文口語交際課堂也是要注意創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的交際情境，以此來激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。因?yàn)橹挥袆?chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)具體、仿真的活動(dòng)情境，學(xué)生才會(huì)有了身臨其境的感覺，口語交際才會(huì)成為一種切實(shí)的需要，他們的參與熱情才會(huì)被最大限度地調(diào)動(dòng)起來。

以人教版五年級(jí)上冊(cè)第二單元口語交際《濃濃的鄉(xiāng)情》為例，這一單元口語交際的內(nèi)容與題材明顯是學(xué)生所不熟悉的，因?yàn)榻^大多數(shù)的學(xué)生都是沒有離開家鄉(xiāng)的體驗(yàn)的，這個(gè)時(shí)候如果教師沒能創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境的話，相信小學(xué)生是無話可說的。我在教學(xué)這一單元口語交際的時(shí)候是先和學(xué)生回顧了第二單元的課文內(nèi)容，特別是著重回顧了王安石、張籍、納蘭性德、陳慧瑛、琦君、謝冰瑩等幾位作家的人生簡(jiǎn)歷，以此來引起學(xué)生的情感共鳴，勾起他們的戀家、思鄉(xiāng)的情緒。在此基礎(chǔ)上，我還讓學(xué)生自己先充分發(fā)揮想象、醞釀好情緒，然后再報(bào)名上臺(tái)參加模擬王安石年老歸家的表演。后來的結(jié)果證明我在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境上所做的努力是非常有效的，學(xué)生很好地體驗(yàn)到了濃濃的鄉(xiāng)情，口語交際教學(xué)獲得了成功。

二、 組織多樣交際活動(dòng) 促進(jìn)交際能力形成

口語交際活動(dòng)是一種雙向甚至是多向的情境活動(dòng)。所謂“言為心聲”，人們?cè)诰唧w的情境中發(fā)表自己的見解、抒發(fā)自己真實(shí)的情感，同時(shí)也用自己的語言影響著別人。同樣的，別人的言行也在經(jīng)意不經(jīng)意間影響著自己。又因?yàn)槲覀兘煌拿恳粋€(gè)人都是有著獨(dú)立人格的個(gè)體，所以，不同的人和我們的交流就會(huì)相應(yīng)有所不同。因此，每一位小學(xué)語文老師都應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到課堂上的單邊教學(xué)活動(dòng)是不可能代替真實(shí)的交際情境的。語文老師只有多多組織不同情境的交際活動(dòng)，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)進(jìn)行扮演、模擬，讓他們?cè)诙噙吇?dòng)的學(xué)習(xí)情境中去得到訓(xùn)練，獲得真實(shí)的體會(huì)。在此基礎(chǔ)上，教師再對(duì)學(xué)生在口語訓(xùn)練中的表現(xiàn)加以評(píng)點(diǎn)、指正。那么，小學(xué)生的口語交際能力就能得到很好的訓(xùn)練并有大幅的提高。

還是以人教版五年級(jí)上冊(cè)第二單元口語交際《濃濃的鄉(xiāng)情》為例。在學(xué)生上臺(tái)表演自己20年后回家鄉(xiāng)的過程中，有一個(gè)同學(xué)就表達(dá)了長(zhǎng)大后既要幫村里修路搭橋又要好好羞辱看不起他們家的親戚的感情。聽到這樣的表達(dá)，我在評(píng)點(diǎn)的時(shí)候先是高度贊揚(yáng)這位同學(xué)立志發(fā)憤讀書、建功立業(yè)、報(bào)效家鄉(xiāng)的遠(yuǎn)大理想，同時(shí)婉轉(zhuǎn)地批評(píng)了他記仇、不夠大度、寬宏的缺點(diǎn)，使得學(xué)生能夠及時(shí)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，及時(shí)加以改正。正是通過這樣的一次次掏出學(xué)生內(nèi)心深處的話，又一次次修正學(xué)生思想上的一些不足，學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了較好的鍛煉。

三、 注重交際實(shí)踐運(yùn)用 提高口語交際能力

小學(xué)語文教師在組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂口語交際活動(dòng)之外，還要注意學(xué)生口語交際的實(shí)踐運(yùn)用，盡可能地讓他們?cè)谌粘Ｉ罨蚴巧鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)中去進(jìn)行“真槍實(shí)彈”的演練。只有這樣，學(xué)生們才能在真實(shí)的語言環(huán)境中去鍛煉、去學(xué)習(xí)、去體會(huì)、去反思，他們才有可能真正地學(xué)到語言的技巧，切實(shí)提高口語交際的能力。

小學(xué)語文課本所設(shè)計(jì)的口語交際都是非常符合學(xué)生的生活實(shí)際，很容易勾起他們的交際欲望的。以人教版五年級(jí)下冊(cè)語文教材為例，在這本書中，教材編排了“給遠(yuǎn)方的朋友寫一封信”、“童年一件難忘的事”、“學(xué)會(huì)勸說別人”、“一件難忘的事”、“改編并演課本劇”、“講一則人物故事”和“說說大家關(guān)注的事件”等幾個(gè)話題。小學(xué)語文教師只要稍加處理，就可以很好地組織學(xué)生進(jìn)行口語交際實(shí)踐，讓學(xué)生獲得第一手的學(xué)習(xí)印象，而小學(xué)生的口語交際能力也才能得到很好的鍛煉、提高。

參考文獻(xiàn)：

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