程梅

摘 要：所謂群文閱讀教學，顧名思義，是指教師在教學過程中，有目的地指導學生閱讀相關聯(lián)的多篇文章。這是一種區(qū)別于單篇閱讀的閱讀教學模式，這幾篇文章內(nèi)容互補，形式多樣，避免了單一深入引起學生不愛讀甚至抵觸的情緒。

關鍵詞：人教版四年級群文閱讀萃取呈現(xiàn)設計

“閱讀教學除了單篇精講之外，還有哪些教學形態(tài)？”“單篇精讀不是閱讀教學唯一的課程形態(tài)，要積極開拓新的閱讀教學形態(tài)。”在研究本次論文主題之前，我從沒有考慮過這個問題，一直在苛求如何把單篇精讀教學打磨精致。所謂“單篇精讀”類閱讀教學，是指圍繞一篇選文進行精講細讀，反復琢磨，充分開掘選文的識字、閱讀、寫作、口語交際等全息性的語文教學價值。他雖然有有利的一面：教學內(nèi)容選擇個性化，重視教材的文本研讀，高度藝術化的教學設計，綜合展示語文綜合素養(yǎng)，積淀了行之有效的精讀教學方法，長于培養(yǎng)語感能力等等，但有很大的局限性；“群文閱讀”就是在課堂教學的單位時間內(nèi)，呈現(xiàn)多篇文章，圍繞同一個議題展開的探究性閱讀教學。相對于傳統(tǒng)教學模式而言，課程改革后出現(xiàn)了多種閱讀形態(tài)：單篇閱讀、群文閱讀、整本書閱讀……“群文閱讀”的顯著特征是：同一個議題、多個文本、探索性教學。群文閱讀教學具有很強的實踐價值：1. 讓師生回歸生活世界的“閱讀”狀態(tài)。2. 改變閱讀教學的頑疾。把老師從課堂上解放出來，把課堂交還給學生，讓學生在閱讀中學會閱讀。3. 在群文的基礎上更扎實地將閱讀策略貫徹落實?！叭何拈喿x”可以依憑“多文本”優(yōu)勢，充分發(fā)揮實用閱讀策略：“速讀”、“比較”、“整合”……

所謂群文閱讀教學，顧名思義，是指教師在教學過程中，有目的地指導學生閱讀相關聯(lián)的多篇文章。這是一種區(qū)別于單篇閱讀的閱讀教學模式，這幾篇文章內(nèi)容互補，形式多樣，避免了單一深入引起學生不愛讀甚至抵觸的情緒。對于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)而言，這種閱讀模式更有利于他們深入理解文本，構(gòu)建閱讀體系，形成閱讀框架。

在教學實踐中，這種模式卻并不常用，這是多方面原因造成的，撇開這些不談，我們來討論一下，如果給我們這樣的平臺，怎么才能更好地進行群文閱讀教育呢？

一、 選定“圓心”整合文章

群文閱讀教學，首先是要選好文章，圍繞一個“圓心”把多篇文章聚在一起，這個“圓心”就是本次教學選定的主題?；诮滩膯卧M、綜合性學習等群文閱讀教學，往往會在單元提示中點明主題，這樣比較便于老師選擇與之相關的文章組合。而課外閱讀、略讀課文、補充課文等群文閱讀教學，教師需要先從文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達方式等方面確定主題，圍繞主題精選文章。

人教版四年級下冊語文第一單元以“走進祖國的萬水千山”為主題，安排了四篇課文：1. 《古詩三首》2. 《桂林山水》3. 《記金華雙龍洞》4. 《七月的天山》。作為配套材料，人教版《同步閱讀》也安排了四篇教材：《古詩詞三首》《阿里山云霧》《青海湖，夢幻般的湖》《迷人的夏季牧場》。我選擇了其中的《古詩詞三首》和《青海湖，夢幻般的湖》作為課外配套學習材料，進行整體教學，小心翼翼地嘗試進行群文閱讀教學。

二、 文章進行有結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)，群文共舞

群文閱讀區(qū)別于單篇閱讀的關鍵點就在于這個“群”字。多篇文章的呈現(xiàn)如果沒有一定的結(jié)構(gòu)層次，就會顯得雜亂無章，更別提圍繞主題統(tǒng)一教學了。根據(jù)學生的學習水平、前后課程安排、文章難易程度，可以有目的、有層次地進行呈現(xiàn)，避免無序給學生帶來的思想混亂。我們可以根據(jù)選定的主題和特點，安排好群文之間的關系，合理利用舉一反三、分組對比、遞進閱讀等教學方法達成教學目的，對文章進行有序呈現(xiàn)。

舉一反三式的群文閱讀教學結(jié)構(gòu)，是我在教學過程中使用得比較多的方式。在選定文章時我就定了主次，教學時先讀主要文章，再通過讀一組文章來感受相同的結(jié)構(gòu)、寫法、主題等內(nèi)容。比如我教學了課文《古詩三首》，然后讓學生小組討論學習配套的《古詩三首》，說一說仿佛看到了什么，會想些什么。學生說得頭頭是道，效果非常顯著。我之所以愛用這種方法，也就是因為它以一篇帶多篇，既給教師省力，又讓學生易學，可操作性強。

另有分組遞進式的群文閱讀教學結(jié)構(gòu)和反復重讀式的群文閱讀教學結(jié)構(gòu)，由于第一次嘗試群文閱讀教學，還沒有機會試一試。

三、 借助問題手段，有目的地串聯(lián)群文

問題是教師引導教學的必備手段，是學生自主學習的導向標。群文閱讀教學的重點是指導學生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。由于文章信息量大，學生的學習如果沒有一個方向，就容易偏離主題。這就需要一條主線來引導學生有方向地閱讀，在群文中提取自己需要的信息，從而達到連貫、集中、突出的目的。最好的主線就是問題，設計比較性、拓展性、沖突性等問題，將多篇文章用問題這一主線聯(lián)合起來，培養(yǎng)學生取舍、重整、拓展等高層次的閱讀能力。

這其中又以比較性問題設計最為常用。有比較才有鑒別，比較是群文閱讀教學的重要方法。橫向比較、縱向比較，或從內(nèi)容、形式、相同點、不同點、側(cè)重點等方面進行比較，在比較中升華對文章的進一步認識。

第一單元“祖國山水”的課文有共同點，即描寫對象都是祖國山水，同樣體現(xiàn)作者對祖國河山的熱愛。而不同點則是不同的眼看不同的文，每個孩子看到的不同點都不同，我在教學時設計了“找相同，找不同”的問題引導學習，這樣一來我們的學生會主動去連串課文進行思考、探究，從而獲得更寬闊的思路和中心體驗。

群文閱讀教學的優(yōu)點是顯而易見的，但這是要建立在教師對教材的深度把握上，能信手拈來，才能引導孩子連貫學習。這對教師是很大的考驗，所以要想實行，實在是個大工程。我們可以從易到難，兩篇、三篇、五篇到單元、到課外……行，則進，雖慢前行；不行，則停，落于人后。endprint