王忠秀

摘 要：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是新課改教學(xué)體系的重點(diǎn)內(nèi)容，如何提高閱讀課堂教學(xué)效果，切合閱讀教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是初中語(yǔ)文教師的當(dāng)務(wù)之急。主體教學(xué)以深化學(xué)生課堂主體地位為宗旨，教師要深入分析、運(yùn)用主體教學(xué)策略，提高閱讀課堂教學(xué)水平。下面，我將結(jié)合課文《孔乙己》教學(xué)實(shí)例談?wù)勅绾斡行н\(yùn)用主體教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀；主體教學(xué)

在傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)模式中，教師總是強(qiáng)調(diào)自身在課堂中的主導(dǎo)性教學(xué)地位，過(guò)于注重自身對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與控制，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍機(jī)械化，缺乏一定的閱讀想象探究能力。在新課改教學(xué)背景下，深化學(xué)生閱讀課堂主體地位是語(yǔ)文教師的首要教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)深入學(xué)習(xí)主體課堂教學(xué)模式，結(jié)合閱讀內(nèi)容優(yōu)化課程建設(shè)體系，充分提高學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)能力。

一、 課前學(xué)生主體預(yù)讀

隨著初中語(yǔ)文教材的閱讀題材內(nèi)容難度越來(lái)越高，教師要想在既定教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)導(dǎo)學(xué)案要求，提高教學(xué)效率，就一定要充分組織學(xué)生進(jìn)行課前主體預(yù)讀，讓學(xué)生們?cè)陬A(yù)讀過(guò)程中了解作者生平經(jīng)歷、寫(xiě)作背景以及故事題材背景和大致內(nèi)容，這樣才能夠改進(jìn)傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，優(yōu)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)步驟體系，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)前充分認(rèn)識(shí)《孔乙己》一文敘述內(nèi)容。

比如，在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)我安排學(xué)生們進(jìn)行預(yù)讀，給予學(xué)生充分的主體閱讀學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生們通過(guò)相應(yīng)閱讀導(dǎo)學(xué)案來(lái)了解《孔乙己》一文作者魯迅的生平經(jīng)歷與寫(xiě)作背景，理解魯迅作為現(xiàn)代偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、革命家和思想家，是在什么樣的社會(huì)形態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)下做到“棄醫(yī)從文”并鞭撻社會(huì)精神風(fēng)貌的。同時(shí)，我還安排學(xué)生閱讀導(dǎo)學(xué)案中的文章寫(xiě)作背景，使其大致了解新文化運(yùn)動(dòng)的綱領(lǐng)與運(yùn)動(dòng)精神，以及新文化精神與孔孟之道這一不同時(shí)代產(chǎn)物發(fā)生碰撞所帶來(lái)的影響，由此大致理清文章寫(xiě)作線索，在文章學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠快速進(jìn)入主題，提高學(xué)習(xí)效率。

二、 引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題主體型閱讀課堂

眾所周知，在傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式中教師總是注重自身對(duì)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的把控能力，這一教學(xué)思維往往導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下、教學(xué)模式單一，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題不能得到有效解決，因此教師應(yīng)當(dāng)在主體教學(xué)模式中重視學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題主體空間，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題與疑問(wèn)能夠得到有效解決，如此才能充分貫徹素質(zhì)教育主體教學(xué)理念，徹底提高初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。

在《孔乙己》一文教學(xué)過(guò)程中，我給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)問(wèn)題答疑環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們將自己所不理解的字詞問(wèn)題列舉出來(lái)進(jìn)行統(tǒng)一答疑。有的學(xué)生對(duì)“嘮叨（lāo dǎo）、羼水（chàn）、筆硯（yàn）、頹唐（tuí）、附和（hè）、不屑置辯（xiè）、咸亨酒店（hēng）、葷菜（hūn）、惋惜（wǎn）、闊綽（chuò）”等字音存在理解困難，有的學(xué)生在形似字辨析內(nèi)容如“渡：（dù）渡口、踱：（duó）踱步、鍍：（dù）鍍金、抵：（dǐ）大抵、砥：（dǐ）坦蕩如砥”學(xué)習(xí)過(guò)程不能有效區(qū)分字音字形。通過(guò)提問(wèn)環(huán)節(jié)，原本教學(xué)案中所未出現(xiàn)的字音字形被列舉出來(lái)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題得到了充分解決，不僅有利于學(xué)生理解整篇文章大意，更有利于教師推進(jìn)閱讀主體教學(xué)，以學(xué)生問(wèn)題為主線索打造問(wèn)題主體性閱讀課堂。

三、 學(xué)生講解內(nèi)容，課堂互動(dòng)討論

新型語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)模式不應(yīng)以教師教學(xué)為主，為了切合素質(zhì)教育理念，培養(yǎng)學(xué)生們的綜合閱讀素質(zhì)，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)主體空間，讓學(xué)生們能夠講解自身對(duì)閱讀內(nèi)容的看法與觀點(diǎn)，以此深化學(xué)生閱讀課堂主體地位。同時(shí)，為了促進(jìn)語(yǔ)文閱讀課堂體系的科學(xué)化發(fā)展，教師可組織互動(dòng)討論環(huán)節(jié)，與學(xué)生共同討論學(xué)生的閱讀看法與觀點(diǎn)，這樣不僅能夠讓學(xué)生獲得一定的閱讀觀點(diǎn)表達(dá)空間，還能夠通過(guò)討論來(lái)給予客觀評(píng)價(jià)，產(chǎn)生閱讀共鳴。

比如，在《孔乙己》一文第4～9小節(jié)教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生先朗讀每一段內(nèi)容，組織其進(jìn)行5分鐘的閱讀討論，討論哪些句子能夠明顯表達(dá)出“孔乙己”的特殊身份，并講述原因、談?wù)勗摼衷谡麄€(gè)自然段中的作用。有的學(xué)生認(rèn)為“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”一句強(qiáng)烈表達(dá)出“孔乙己”的特殊身份?！罢局染啤迸c“穿長(zhǎng)衫”形成鮮明對(duì)比，不僅表現(xiàn)出孔乙己的貧窮，又體現(xiàn)出其“硬擺書(shū)生架子”的性格特征，“唯一”一詞更是點(diǎn)睛之筆，突出了孔乙己這一故事人物的特殊性。接著，我就“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”一句在文章中的作用組織課堂發(fā)言討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們發(fā)散閱讀思維，發(fā)表自身獨(dú)特觀點(diǎn)。有的學(xué)生從形象描寫(xiě)角度出發(fā)，認(rèn)為該句生動(dòng)描繪了“孔乙己”的人物形象，為讀者提供了視覺(jué)支撐；而有的學(xué)生從社會(huì)矛盾角度出發(fā)，認(rèn)為該句深入體現(xiàn)了社會(huì)階級(jí)分層與壓迫及其與思想性格之間的鮮明沖突，在思想層次上充分突出了“孔乙己”既不屬于上層統(tǒng)治階級(jí)又不愿與普通勞動(dòng)人民為伍的獨(dú)特思想，從而為之后孔乙己的人生遭遇作了良好鋪墊。

由此可見(jiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上表達(dá)自身觀點(diǎn)有利于學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)與發(fā)散，有利于創(chuàng)設(shè)主體閱讀空間，提高新課改教學(xué)背景下語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)效率，更有利于深化學(xué)生主動(dòng)探究的閱讀素養(yǎng)。

當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)模式單一，學(xué)生在閱讀課堂中學(xué)習(xí)被動(dòng)性明顯，導(dǎo)致其閱讀積極性與探究性受挫。因此，語(yǔ)文教師要重視學(xué)生主體在語(yǔ)文課堂中的深化與發(fā)展，切實(shí)考慮學(xué)生在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中的學(xué)習(xí)需求，從而有效推動(dòng)閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量向更高層次發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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