侍燁

【摘要】文章首先分析了各大院校開展日語語法教學(xué)所應(yīng)用傳統(tǒng)模式存在的不足，然后通過理論與實(shí)際相結(jié)合的方式，有針對性的提出了對大學(xué)日語語法教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新的途徑，希望能夠在某些方面為大學(xué)日語專業(yè)教師教學(xué)活動的開展提供幫助。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)日語 語法教學(xué) 教學(xué)模式

【中圖分類號】H36 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）46-0118-02

引言：由于各大院校開展日語語法教學(xué)所應(yīng)用傳統(tǒng)模式落后，使學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率都受到了一定程度的影響，因此，對大學(xué)教師而言，現(xiàn)階段的當(dāng)務(wù)之急在于以教材內(nèi)容為切入點(diǎn)，對語法教學(xué)模式的不足加以分析，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況對日語語法教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生積極性，為教學(xué)活動的順利開展提供便利。

1.傳統(tǒng)大學(xué)日語語法教學(xué)模式的不足

通過對各大院校開展日語語法教學(xué)所應(yīng)用傳統(tǒng)模式進(jìn)行分析能夠看出，無論是精讀課程，還是包括語法、翻譯、泛讀在內(nèi)的拓展課程，教師普遍將教學(xué)重點(diǎn)放在對語法、句型和其他典型知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行訓(xùn)練的方面。在對日語句型進(jìn)行講解時，替換練習(xí)、帶入練習(xí)和反復(fù)練習(xí)的方法都是教師較常使用的，教學(xué)手段則以翻譯法為主。實(shí)踐結(jié)果表明，僅僅應(yīng)用翻譯法對日語語法相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，會打消學(xué)生具有的積極性，日語語法教學(xué)活動自然難以取得應(yīng)有的效果[1]。因此，想要保證針對日語語法所開展教學(xué)活動能夠取得良好的效果，關(guān)鍵在于對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生積極性，只有這樣才能保證學(xué)生日語綜合能力的有效提升。

2.對大學(xué)日語語法教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新的途徑

2.1應(yīng)用語法對日常用語進(jìn)行表達(dá)

通過對各大高校日語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查能夠發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)校每周均設(shè)置了相應(yīng)的時間，供日語專業(yè)學(xué)生應(yīng)用日語進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。在交流過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用日語對身邊發(fā)生的事情進(jìn)行表達(dá)，如果學(xué)生沒有掌握語法的應(yīng)用方式，教師則應(yīng)當(dāng)用學(xué)生已經(jīng)掌握的語法內(nèi)容對其進(jìn)行講解。另外，在互聯(lián)網(wǎng)日益普及的當(dāng)今社會，許多事件都是通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行傳播進(jìn)而廣為人知的，大學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的掌握程度和興趣普遍較高，因此，如果可以應(yīng)用所掌握語法內(nèi)容對網(wǎng)絡(luò)流行語或是某些事件進(jìn)行表達(dá)，能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的日語綜合能力。

2.2豐富課堂活動的形式以及內(nèi)容

對大學(xué)日語語法教學(xué)而言，課堂活動不僅學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示的環(huán)節(jié)，還是對日語語法進(jìn)行更深層次學(xué)習(xí)的途徑之一。因此，教師應(yīng)當(dāng)對課堂活動的重要性引起重視，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求，對活動形式與內(nèi)容進(jìn)行豐富，保證對學(xué)生積極性的充分調(diào)動。

在開展課堂活動時，教師應(yīng)當(dāng)對知識背景和內(nèi)容具有的內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行調(diào)整，構(gòu)建符合所講解日語語法內(nèi)容的課堂氛圍。例如，在對人稱代詞進(jìn)行講解時，由于這一部分內(nèi)容在句子中使用的次數(shù)相對較少，學(xué)生往往無法取得良好的學(xué)習(xí)成效，此時教師便可以引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演的方式對日語語法加以掌握[2]。又或者在對日語助詞具有的用法進(jìn)行講解時，教師應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生可以對句子中助詞存在的作用進(jìn)行體會，然后再將日語的時、體和態(tài)與漢語分別進(jìn)行對比，幫助學(xué)生深化對其的理解，保證對相關(guān)語法內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的掌握和靈活的應(yīng)用。

2.3引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生對語法進(jìn)行利用

通過引導(dǎo)和鼓勵的方式，讓學(xué)生將日語作為對其他知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的工具，在擴(kuò)大學(xué)生視野的同時，保證學(xué)生對日語語法具有更加深刻的理解。需要注意一點(diǎn)，在學(xué)生應(yīng)用日語對其他知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)做到及時反饋，也就是說，對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，給予相應(yīng)的表揚(yáng)或獎勵；對于學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用過程中存在的問題，則應(yīng)當(dāng)及時進(jìn)行糾正或解決，保證學(xué)生始終能夠保持良好的學(xué)習(xí)勁頭。

2.4提升全日語教學(xué)模式的應(yīng)用比例

諸多教學(xué)模式中，能夠?qū)W(xué)生日語綜合能力進(jìn)行顯著提升的模式即為全日語教學(xué)，因此，想要保證針對日語語法所開展教學(xué)活動能夠取得良好的成果，提升全日語教學(xué)模式的應(yīng)用比例是很有必要的。需要教師注意的是，應(yīng)用全日語模式開展教學(xué)活動的前提是日語語法教學(xué)已經(jīng)開展了一段時間，也就是說學(xué)生對日語語法具有初步、系統(tǒng)的認(rèn)識，此時，教師便通過全日語教學(xué)的模式，利用該模式具有的優(yōu)勢，為學(xué)生提供全新的、更利于語法學(xué)習(xí)的日語語言環(huán)境，學(xué)生在此環(huán)境中可以利用日語展開交流，并對日語語法進(jìn)行更深層次的思考和應(yīng)用。在保證針對日語語法所開展教學(xué)活動質(zhì)量提升的同時，完成大學(xué)階段開展日語語法教學(xué)的核心目標(biāo)。

結(jié)論：通過對上文所敘述的內(nèi)容進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，日語語法的學(xué)習(xí)過程相對枯燥，如果教師無法對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)生積極性便會逐漸下降，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率受到相應(yīng)的影響。想要避免這一問題的出現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)對現(xiàn)有資源進(jìn)行合理應(yīng)用，創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生感受到日語語法學(xué)習(xí)的樂趣所在。實(shí)踐結(jié)果表明，這一做法對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升是十分有利的。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡春艷.現(xiàn)代日語語法學(xué)派與大學(xué)日語語法教學(xué)[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，35（03）：115-117.

[2]楊微.大學(xué)日語教材編寫中教學(xué)語法的導(dǎo)入順序[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，32（03）：69-71.