馬德孝

【摘要】小學(xué)語文閱讀是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的一項(xiàng)基礎(chǔ)，小學(xué)教學(xué)也是語文教學(xué)中重要的一環(huán)，良好的閱讀興趣和能力能夠幫助學(xué)生開闊視野，開闊心胸，有助于學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。但是就目前來看，小學(xué)語文閱讀教學(xué)還存在一些問題需要改變。本文就這些問題提出了幾點(diǎn)優(yōu)化策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀；教學(xué)策略

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀簡述

（一）學(xué)生的閱讀能力和興趣比較落后

教師在實(shí)際教學(xué)中思想比較落后，還在按照傳統(tǒng)的方式授課，忽略了興趣這一重要的引導(dǎo)學(xué)習(xí)的因素，學(xué)生不能通過閱讀理解到文章中蘊(yùn)含的情感，也就不能很好地理解文章所要表達(dá)的主旨意思，長期以來學(xué)生不能感受到閱讀的樂趣，對閱讀就會失去興趣。其實(shí)真正的原因在于小學(xué)生還在成長階段，對于事物的認(rèn)識還不明確，也沒有判斷能力，還有就是老師的重視也不夠，總是忽略了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和閱讀的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效率太低。

（二）教學(xué)內(nèi)容單一固化

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目的是要使學(xué)生能夠通過閱讀了解文章的人物、時(shí)間、地點(diǎn)等，這些都有利于學(xué)生對整篇文章的內(nèi)容有大概的理解，在此基礎(chǔ)上通過教師引導(dǎo)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)。此外，還要調(diào)動學(xué)生的感知力，讓他們充分發(fā)揮想象力，體驗(yàn)文章中要表達(dá)的內(nèi)涵。但就目前我國小學(xué)語文教學(xué)的情況來看，教師的教學(xué)模式極單一固化，沒有除劃分段落、總結(jié)中心思想等之外教學(xué)模式的新方法，不能很好帶動學(xué)生接受更多的知識。固化單一的教學(xué)模式只會教學(xué)生機(jī)械總結(jié)，卻不能夠真正理解文章的真諦，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情逐漸淡化，語文教學(xué)質(zhì)量也沒有了保證。

（三）小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容陳舊

小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是豐富多彩的，這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀快感，提升閱讀興趣。我國小學(xué)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的素材太過老套，涉及的知識點(diǎn)很少，小學(xué)閱讀教學(xué)的效果一般，意義不大，學(xué)生的認(rèn)知能力受到阻礙，不利于教學(xué)的長久發(fā)展。

二、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

（一）重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是學(xué)習(xí)的原動力，它是一種內(nèi)在的能量，促使學(xué)生學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，興趣的培養(yǎng)要放在重要地位，不要讓學(xué)生為了做題才去閱讀，像一臺機(jī)器一樣沒有任何感情去完成閱讀，這樣的閱讀是枯燥乏味的，而且學(xué)生也不可能真正掌握有用的知識。在語文閱讀教學(xué)中，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，可以利用一些班級特色活動使學(xué)生積極參與到閱讀中來，比如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展共同讀書，讀一本書的活動，教師可以選擇一到兩本適合學(xué)生閱讀并且有利于學(xué)生身心發(fā)展的讀物和學(xué)生一起閱讀，閱讀完成后進(jìn)行班級討論，同學(xué)之間可以互相交流閱讀的心得體會。一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，學(xué)生間相互的交流也有利于學(xué)生閱讀興趣的提高，共同學(xué)習(xí)具有一定的帶動性，對提升學(xué)生的閱讀效率有很大幫助。另外，教師在日常教學(xué)中應(yīng)該關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)有所了解，可以讓學(xué)生挑選自己感興趣的圖書進(jìn)行閱讀，不單單讀指定圖書，不同的學(xué)生按照自己的喜好去閱讀，發(fā)揮興趣的最大作用，使閱讀更有趣味性。通過這種方法可以使學(xué)生的閱讀知識面增大，有效提升了語文閱讀教學(xué)活動的質(zhì)量。

（二）擴(kuò)展課外閱讀內(nèi)容

閱讀不能只局限在課堂上課本內(nèi)容的閱讀，畢竟教材上的內(nèi)容有限，學(xué)生也只注重如何解題并不注重閱讀本身的意義，長此以往，學(xué)生的思維也會受到限制，這是一種消極的閱讀，嚴(yán)重阻礙小學(xué)語文閱讀教學(xué)。因此，教師在語文閱讀教學(xué)中也要提倡學(xué)生注重課外閱讀，給予學(xué)生閱讀的技巧，積極引導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀活動。同時(shí)值得注意的一點(diǎn)是，課外閱讀教材中涉及很多新的知識，教師可以引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，增強(qiáng)語感，掌握這種技巧，在寫作中也可以應(yīng)用到，如果在自己的作文中運(yùn)用了一些名言名句，就可以使文章更加有內(nèi)涵。另外，邊讀邊摘抄是一種很好的閱讀習(xí)慣，對于一些好詞好句、名言警句等都可以摘抄下來，并且分類歸納，可以為自己今后的寫作提供一些素材，尤其是成語類，掌握大量的成語詞匯，能夠使閱讀理解能力更加順暢。

（三）重注提問環(huán)節(jié)

提問一直是課堂教學(xué)常用的教學(xué)手段，它可以增強(qiáng)師生的互 動，使教師掌握自己的教學(xué)成果，使學(xué)生鞏固所學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師在課堂提問中要善于找到教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行提問，有助于學(xué)生對課堂所學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)，當(dāng)學(xué)生有理解上的困難時(shí)也會通過提問的方式表現(xiàn)出來，這時(shí)教師就可以將其作為重點(diǎn)再進(jìn)行講解，針對性更強(qiáng)。同時(shí)，教師提問過程中可以將閱讀的技巧告訴學(xué)生，有助于提升學(xué)生的閱讀能力。還可以對學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行及時(shí)的檢查與引導(dǎo)、鼓勵與鞭策，強(qiáng)化閱讀進(jìn)程和效果。學(xué)生在教師的提問下學(xué)習(xí)的主動性會提升，系統(tǒng)、連續(xù)的提問可以促進(jìn)學(xué)生形成良好的閱讀思維。另一方面，利用好課堂提問，教師就能根據(jù)提問的效果對課程的節(jié)奏進(jìn)行調(diào)整，并及時(shí)糾正小學(xué)生在閱讀過程中形成的不正確的思維 模式，幫助學(xué)生了解閱讀文本所涉及的背景與環(huán)境，得出深刻的閱讀體驗(yàn)。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師作為學(xué)生的指導(dǎo)者，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用有針對性的教學(xué)模式，旨在提升學(xué)生的閱讀興趣。豐富的教學(xué)內(nèi)容有助于提升學(xué)生參與的積極性，激發(fā)好奇心。良好的閱讀環(huán)境、實(shí)用的閱讀技巧、濃厚的閱讀興趣，這三方面結(jié)合起來，能夠使學(xué)生擁有一種高效的閱讀，小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量也一定會有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

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（編輯：馬夢杰）