伍瑞群

【摘要】新課程標準指出，學生是學習和發(fā)展的主體，教師在教學內(nèi)容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設(shè)計上必須關(guān)注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本文從四個方面探討如何指導學生開展合作學習。

【關(guān)鍵詞】小學；語文；合作學習

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

合作學習是教學中富有創(chuàng)意和實效的組織形式，按照學生的學習能力、組織能力、思維活躍度、性別等進行同質(zhì)或異質(zhì)分組，以學習小組為單位，完成共同的學習任務(wù)，將學生個體間的差異構(gòu)建成一種學習資源，學生在自主探索的基礎(chǔ)上，充分交流、辯論，優(yōu)化整合小組中的不同思路，把個人獨立思考所得轉(zhuǎn)化為共有的成果，以集體智慧解決問題。它改變了教師“一言堂”的傳統(tǒng)教學模式，形成了生動、活潑、創(chuàng)新的課堂形態(tài)，激發(fā)強烈的求知欲和強大的學習動力，在營造高效課堂方面發(fā)揮了重要的作用與優(yōu)勢。

一、合作搜集資料，拓展學習內(nèi)容

教育家布盧姆說過：學習的最大動力，是對學習材料的興趣。引導學生充分利用圖書、網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)有的生活資源，收集與課文有關(guān)的信息，建立小組學習資料袋。由于學生個性、收集方式的差異，收集到的資料將是更細致、更豐富的。這樣，小組學習資料袋就像是一個繽紛的展臺，一座知識的寶庫。學生在相互展示、分享信息的過程中，拓展了學習內(nèi)容的廣度。

例如學習《火車的故事》，課前學生分組收集了蒸汽機車、內(nèi)燃機車、電力火車、磁懸浮火車、青藏鐵路等有關(guān)的圖片、資料、視頻，并把相關(guān)的信息發(fā)送到班級學習Q群指定的共享文件夾。學生通過共享學習信息，課前自主學習了火車的種類、特點和發(fā)展歷史，課堂上再結(jié)合資料，合作探究火車提速的知識，以及青藏鐵路的建造史，學生都被世界的科學創(chuàng)舉震撼，被我國鐵路建設(shè)者的精神折服，激發(fā)了學科學、愛科學的興趣，學習的重點和難點迎刃而解。

二、合作解決問題，把學習引向深入

魯迅先生說：讀書學習如同蜜蜂采蜜，倘若叮在一處，所得就非常有限、枯燥。合作交流的過程是百川匯海的過程，也是一個互補的過程。學習內(nèi)容的疑點、難點，學生獨立思考往往難以達到一定的深度。通過生生間、師生間的合作探究，讓學生暢所欲言地質(zhì)疑和辯論，思想的交鋒、智慧的碰撞、情感的共鳴，把思維導向一個新的領(lǐng)域，語言表達的完整性和準確性都將得到相應(yīng)的提高。

在《掌聲》一課里，學生分組討論：老師讓大家輪流到講臺上講故事，為什么輪到英子時，她“猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的……”有的孩子說，她從來沒有上過講臺，怯場；有的說，她不會講故事；有的說，她不想讓同學們看到她走路一拐一瘸；她怕自己表現(xiàn)不好會被老師批評；她怕自己講得不好，同學們會更加歧視她；她的鞋子壞了；她不上講臺是不禮貌，不尊重老師；同學們都在等她，她繼續(xù)沉默會耽誤大家上課；隨便講一個電視里的故事也可以啊……學生在不斷的交流討論中，集思廣益，揣摩人物的心理活動，感悟英子當時緊張、自卑、矛盾、難過的心情。

三、合作實踐活動，提高學習成效

新課標倡導拓展學習空間，增加綜合實踐的機會，并強調(diào)注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的合作能力。在語文實踐活動中，小組內(nèi)學生進行科學、合理的分工，各司其職，齊心協(xié)力，完成共同的目標活動。每個學生都有機會充分展示自己的才能，體現(xiàn)自身的價值，因而對活動表現(xiàn)出極大的熱情。學生有更多的機會分享他人的學習風格和學習策略，重構(gòu)與完善自身的認知能力，提高語文素養(yǎng)。

例如在學習《烏鴉喝水》中，指導學生分小組合作小實驗：在礦泉水瓶里裝一些水，再一顆一顆地往里面加小石子，體驗烏鴉能喝到水的原因。因為一年級的小朋友動手能力較差，如果一個人做實驗，容易把水瓶弄倒，或因為忙于操作而忽略了觀察水面漸漸升高的變化過程。而通過小組合作，有的同學幫忙扶著水瓶，有的同學負責放小石子，有的負責記錄水位線的變化，學生互相幫助，興趣盎然，高效完成實驗過程。

又如開展綜合性實踐活動《生活中的傳統(tǒng)文化》后，組織學生合作制作手抄報展示活動成果，讓口頭表達能力強的孩子負責實地采訪，寫作能力強的孩子負責編寫文稿，有美術(shù)、攝影專長的學生負責繪畫、收集整理圖片，信息化技術(shù)強的同學負責電腦排版和錄入文字等，能大大提升學習的效率和作品的質(zhì)量。

四、合作評價學習，互助促進提高

學習評價是檢驗學習質(zhì)量并使學習不斷改進和完善的重要環(huán)節(jié)。合作互評能讓學生更多地參與評價過程，提供更多評價其自身進步、思維和學習以及反思改進方法的機會，從而更好地達到以評促學的目的。

例如在識字教學中，我設(shè)計了一個識字檢查表，分別評價“生字讀音”和“學習表現(xiàn)”。評價量規(guī)分別是：1.我能正確認讀所有生字，認真參與小組學習活動，正確評價同學的學習情況，并分享了良好的認字方法，；2.我能認讀一半或以上生字字音，能認真參與小組學習活動，正確評價同學的學習情況，；3.我有一半或以上生字認讀不正確，有參與活動，但態(tài)度需要改進，。

學生分組開展識字游戲，互助聽音、正音，互相交流識字的方法，使用檢查表評價并反饋同伴的學習情況。學生在學中評，評中學，互相檢測，互助促進。同時開展“五星認字大王”“我是進步小達人”等獎勵活動，大大提高學習的主動性和積極性，并學會自我管理。

小學語文課堂應(yīng)鼓勵學生合作探究，營造高效課堂，讓學生在寬松、民主、愉悅的學習交流中獲得更多思考和表達的機會，在互動中學習知識、形成能力、發(fā)展個性，真正成為學習的主體，讓每個孩子都能健康、和諧地發(fā)展。

參考文獻

[1]淺談如何在小學語文教學中實施合作學習霍素玲[J].小作家選刊，2016（6）.

[2]小學語文教學中小組合作學習的探究李倩[J].讀書文摘，2014（6）.

[3]開展合作學習，調(diào)動小學生學語文的積極性田小艷[J].中國校外教育·綜合（上旬），2015（1）.

（編輯：陳岑）