邱潔

【摘要】探究題在出題方向、答案設(shè)定、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面都有可待完善與發(fā)展的空間。需要試卷命題者對文本、對學(xué)生都有詳盡的分析與判斷，從學(xué)生出發(fā)，立足文本，盡可能激發(fā)學(xué)生的探究熱情，而不是讓學(xué)生看到就怕，不敢作答。同時希望通過高考探究題的進(jìn)一步完善，能夠起到指導(dǎo)語文課堂閱讀教學(xué)的作用，從而進(jìn)一步提高語文作為一種文字工具的實(shí)用性。

【關(guān)鍵詞】高考；江蘇；現(xiàn)代文閱讀；探究題

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

探究題是近年來江蘇高考語文試題中出現(xiàn)的一種必考題型。何為探究？所謂“探”，即試圖發(fā)現(xiàn)隱藏的事物或情況；所謂“究”，即仔細(xì)推求、追查。此題對學(xué)生的能力提出了較高的要求，要求能從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊(yùn)，探討蘊(yùn)藏的民族心理和人文精神，對作品有個性化閱讀和創(chuàng)意的解讀。然而學(xué)生答題時總跟著感覺走，得靠運(yùn)氣得分，學(xué)生的解讀也五花八門，教師很難從中窺破答題規(guī)律，常常依據(jù)答案倒推來源，難以形成成熟合理的方法指導(dǎo)，所以此類題的得分率一直比較低。然而探究題作為一種新題型，在倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的背景下，需要一個不斷完善的過程。因此，我結(jié)合江蘇高考探究題來談?wù)勛约旱臏\薄之見。

一、探究范圍的問題

明確的探究范圍給學(xué)生一個明確的答題方向，相反一個太大或者太活的探究范圍，反而沒有邊際，讓學(xué)生難以作答，同時也給閱卷增加難度。以2012年江蘇高考閱讀《郵差先生》為例：“作品敘述舒緩，沒有太強(qiáng)的故事性，這樣寫對表現(xiàn)小說的內(nèi)容有什么作用？試作探究?！贝祟}從人物形象、社會環(huán)境、情節(jié)安排、小說風(fēng)格四個角度設(shè)置答案，而從學(xué)生視角考慮，大部分學(xué)生都從作品主題“反對戰(zhàn)爭、向往追求和平安定的生活”角度去解讀，而能從作品風(fēng)格角度考慮是極少的。

首先，學(xué)生的解讀有其合理性，在日本侵華的歷史背景下，作家顯而易見想通過作品寄托這樣的追求與希冀，但是不知為何沒有此項(xiàng)的解讀。其次，“小說內(nèi)容”和“寫作特色”是不是包含關(guān)系，學(xué)生概念中的小說內(nèi)容一般包括環(huán)境、人物、情節(jié)、主題等要素，寫作的風(fēng)格特色是不是屬于“小說形式”的范疇？那么此題的答題指向性是否明確，探究范圍可否明確？我認(rèn)為不妨將探究范圍縮小，問題更明確些，比如針對小說寫作風(fēng)格做一個探究解讀，“本篇小說的抒情風(fēng)格是如何體現(xiàn)的？”試做探究這樣的問題學(xué)生容易上手，學(xué)生的答案也更豐富與全面，也在無形中給學(xué)生一些寫作提示。同時也避免一些學(xué)生習(xí)慣答題走套路，硬套作用類題型的答 題方法，也能胡謅出一點(diǎn)半點(diǎn)。

二、參考答案套路太多

以2015年高考閱讀《比鄰而居》為例。作家王安憶小說多以平凡的小人物為主人公，表現(xiàn)平凡生活中的不平凡經(jīng)歷與情感，達(dá)到平中見奇的藝術(shù)效果。比如王安憶的另一篇小說《洗澡》通過細(xì)膩描繪小市民在與人交往時的心理波瀾，傳遞作家對社會和人際關(guān)系變化的敏感思考，深入解釋了人性的微妙和復(fù)雜，表現(xiàn)作家對某種地域典型人物形象的理解和審視。所以王安憶的許多作品都以“理解與愛”為主題。而本文以“煙道”這個最有生活氣息的事物作為載體，展現(xiàn)了小市民不同的生活方式、生活狀態(tài)，與《洗澡》的內(nèi)容、主題非常相似。

對“艾草味里，所有的氣味都安靜下來，只由它彌漫，散開?！边@句話的意蘊(yùn)探究，參考答案中對不同的生活狀態(tài)也有相同的生活內(nèi)容的解讀是基于文本內(nèi)容的，是比較合理的，學(xué)生也是有據(jù)可循的。而關(guān)于對端午等傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感的解讀，這一點(diǎn)明顯游離于文本之外，從整篇文章內(nèi)容來說，看不出作家對這一主題的體現(xiàn)，擬出這一答案的依據(jù)是什么。而究其根本，無非就是一些“套路思想”在作祟，如提到端午節(jié)就想到傳統(tǒng)文化，提到鄉(xiāng)村就想到鄉(xiāng)村文化，提到戰(zhàn)爭就想到和平，提到母親就想到母愛，這樣的聯(lián)系固然有其合理性，但并不能一刀切，更不能脫離文本，生搬硬套，否則學(xué)生探究還有何意義？雖然探究題允許學(xué)生做出創(chuàng)新解讀，但這種解讀不能淪為一種套路，讓一知半解的學(xué)生也能得分。

而針對第一點(diǎn)“對不同的生活狀態(tài)也有相同的生活內(nèi)容”做進(jìn)一步的思考，作者為何要表現(xiàn)不同的生活狀態(tài)，作者為何由起初“可是，我沒聽他的。好了，現(xiàn)在，鄰居家的油煙就通過我家的排油煙機(jī)管道，灌滿了廚房”的不滿、牢騷滿腹，到此時感受“所有的氣味都安靜下來，只由它彌漫，散開。一年之中的油垢，在這草本的芬芳中，一點(diǎn)點(diǎn)消除”的釋懷甚而享受，這其中的情感變化表現(xiàn)的是作者對現(xiàn)代都市生活中的人際關(guān)系、鄰里關(guān)系的一種思考，表達(dá)了作者對不同生活方式的理解和包容。從“生活方式”到“人際關(guān)系”的思考才是深層次的探究，這才是探究的本意。

三、主觀化命題而客觀化評分

高考現(xiàn)代文閱讀因?yàn)槲谋具x擇的諸多束縛，必須要對原作進(jìn)行一些刪改，勢必導(dǎo)致文本的不完整性，出題人在現(xiàn)有文本上進(jìn)行個人的主觀化理解，不免有斷章取義之嫌，而答題人在缺少整體理解的基礎(chǔ)上，答題往往全靠感覺。例如2014年高考題《安娜之死》：“一支蠟燭，她曾借著它的燭光瀏覽過充滿了苦難、虛偽、悲哀和罪惡的書籍，比以往更加明亮地閃爍起來，為她照亮了以前籠罩在黑暗中的一切，嗶剝響起來，開始昏暗下去，永遠(yuǎn)熄滅了?！弊鳛橐馓N(yùn)探究題，學(xué)生自然會思考“蠟燭”的本體是什么？為什么能夠“借著燭光瀏覽過充滿了苦難、虛偽、悲哀和罪惡的書籍”？安娜的人生經(jīng)歷了怎樣的“苦難、虛偽、悲哀與罪惡”？為什么“比以往明亮”？“以往”是怎樣？此時為什么“永遠(yuǎn)熄滅”？要將這些問題思考明白，必須在對原著有所了解的基礎(chǔ)上，對仔細(xì)閱讀文本，才能談得上去探究，有自己的解讀，而“‘蠟燭的比喻，寫出了安娜死亡前意識從異常清醒到漸趨模糊、直到消失的過程。這句話表現(xiàn)了安娜臨終前的內(nèi)心感受，又可以理解為作者對安娜之死的總結(jié)。畫龍點(diǎn)睛，暗含著作者的喟嘆同情”這一答案的探究方向是什么？何為“對安娜之死的總結(jié)”？為什么是“畫龍點(diǎn)睛”？這種參考答案顯得非常主觀，像是一個人的自言自語，就算看了答案仍然無法深刻理解這句話的意蘊(yùn)，這樣的答案如何讓考生想得到？

而評卷則是依賴參考答案以及閱卷者的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為了讓各閱卷教師評分結(jié)果相差不大，必定有一個相對客觀的評分要求，而作為探究題，學(xué)生的答案各有不同，這其中的不少解讀雖與參考答案不同，卻是頗有道理的，很可能因參考答案沒有而無法得分。任何測試，都應(yīng)該是對考生間客觀存在差異的反映，如果使用試題的答案完全是主觀的，而評價卻是客觀的，如何反映考生的真實(shí)水平？當(dāng)然，探究題完全避免命題主觀因素的影響也是不現(xiàn)實(shí)的，只是在主觀中仍有客觀依據(jù)，客觀中考慮主觀的因素，所以應(yīng)充分了解學(xué)生的答案后，對評改標(biāo)準(zhǔn)再做補(bǔ)充完善，建立健全一個完善的評價機(jī)制，這樣才能使命題和評價更加合理和有效。

四、重文本內(nèi)容探究而輕文本形式探究

文本閱讀中，內(nèi)容和形式是一對矛盾共同體，“一定的言語內(nèi)容生成與一定的言語形式，一定的言語形式實(shí)現(xiàn)一定的言語內(nèi)容”“語文形式的差異往往也就是語文內(nèi)容的差異”，形式是文本的重要組成部分，而當(dāng)今閱讀教學(xué)卻明顯存在“得意妄言”“輕言重意”的現(xiàn)象，這其實(shí)與高考閱讀題的導(dǎo)向分不開。語文教學(xué)的聚焦點(diǎn)應(yīng)該是“言語形式”即“怎么說、怎么寫”，而非僅僅是“說什么、寫什么”。而近年的高考探究題多停留在對文本意思的理解上，更傾向于對中心思想的概括，即重文本內(nèi)容的探究。雖說對文本形式的考查也有，但作為探究題去考查的幾乎沒有。以《比鄰而居》為例，文章開頭段“當(dāng)時，裝修的時候，有人提醒我，不要使用這條公共煙道，應(yīng)該堵上，另外在外墻上打一個洞，安置排油煙機(jī)的管子。可是，我沒聽他的。好了，現(xiàn)在，鄰居家的油煙就通過我家的排油煙機(jī)管道，灌滿了廚房”中有很多關(guān)聯(lián)詞和語氣詞，如：“當(dāng)時”“就有人”“不要”“應(yīng)該”“另外”“可是”“好了”“現(xiàn)在”，小說的關(guān)聯(lián)詞、語氣詞是很重要的一個方面，據(jù)此可以看出作者對事件的態(tài)度。作者以講故事的方式拉近與讀者的距離，將故事娓娓道來，同時又感覺到作者的失望、不滿、后悔之意。而結(jié)尾句“艾草味里，所有的氣味都安靜下來，只由它彌漫，散開。一年之中的油垢，在這草本的芬芳中，一點(diǎn)點(diǎn)消除。漸漸的，連空氣也變了顏色，有一種灰和白在其中洇染，洇染成青色的。明凈的空氣其實(shí)并不是透明，它有它的顏色”中“安靜”“芬芳”“明凈”“顏色”的形容詞，感受到了作者心態(tài)的變化、情感的變化，對不同生活狀態(tài)的理解包容，領(lǐng)會到富有生活氣息的平凡俗事的別樣美。不妨從語言文字的品讀入手，探究語言與作者情感表達(dá)間的關(guān)系，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本、體會情感，也可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注如何寫好一篇文章。

探究題在出題方向、答案設(shè)定、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面都有可待完善與發(fā)展的空間。需要試卷命題者對文本、對學(xué)生都有詳盡的分析與判斷，從學(xué)生出發(fā)，立足文本，盡可能激發(fā)學(xué)生的探究熱情，而不是讓學(xué)生看到就怕，不敢作答。同時希望通過高考探究題的進(jìn)一步完善，能夠起到指導(dǎo)語文課堂閱讀教學(xué)的作用，從而進(jìn)一步提高語文作為一種文字工具的實(shí)用性。

（編輯：龍賢東）