【摘要】職業(yè)教育需要“跨界”的思考和“跳出”的回看，中職教研亦如此。區(qū)域?qū)用嬷新毥萄兄饕嬖诮萄邪l(fā)展不均衡和教研活動本身不足等問題，而學校層面中職教研存在的主要問題是校內(nèi)各專業(yè)間發(fā)展不均衡。相應(yīng)策略包括開展中職有效教研的主要原則和現(xiàn)實路徑。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)教育；有效教研；特點；問題；策略

【中圖分類號】G718.3【文獻標識碼】A【文章編號】10018794（2017）12007203

【收稿日期】20170703

【基金項目】黑龍江省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度重點課題“黑龍江省中等職業(yè)教育有效教研的實踐與研究”，課題編號為ZJB1316057

【作者簡介】孫文英（1972—），女，黑龍江巴彥人，副教授，研究方向為職業(yè)與成人教育。一、中職教研概述

（一）中職教研定義

教研定義有廣義與狹義[1]之分。廣義的教研，包括教育、教學、管理等多個內(nèi)容，宏觀、中觀、微觀等多個研究層面，理論、應(yīng)用、實踐等多個研究領(lǐng)域。狹義的教研，通常是指教師對教學實踐的微觀研究，即教研是教學研究的簡稱。[2]在我國教育界，“教研”已經(jīng)成為一個專有名詞。既有專門的教研機構(gòu)和教研人員專門從事教研工作，也有更廣泛的教學單位和教師在教學的同時從事研究。[3]

本文采用教研的廣義定義?！爸械嚷殬I(yè)教育教研”，指圍繞中等職業(yè)教育、教學和管理等多項內(nèi)容，開展宏觀、中觀和微觀等多個層面的研究，涉及理論、應(yīng)用和實踐等多個研究領(lǐng)域。中職教研發(fā)揮著對中等職業(yè)教育研究、指導和服務(wù)的工作職能，促進中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，對提升職業(yè)教育質(zhì)量、加強教師隊伍建設(shè)和專業(yè)建設(shè)、推動課程與教學改革、深化校企合作等具有積極意義和重要影響。

（二）中職區(qū)域教研與校本教研

區(qū)域教研活動是各級教研部門及教研員組織的，落實教研制度、履行教研職能的基礎(chǔ)工作。所謂區(qū)域教研，[4]通常也被稱為“聯(lián)片教研”或“片教研”，到目前為止還沒有精確的概念。有學者將區(qū)域教研定義為：在一定區(qū)域內(nèi)，整合各學校的教研資源，校際之間開展教學交流、協(xié)作、互助，達到共同提高目的的一種教研模式。區(qū)域教研[5]是教學理論與實踐相結(jié)合的紐帶，是提高區(qū)域整體教學質(zhì)量、促進教育均衡的著力點。同一區(qū)域內(nèi)的各中職學校，由于位處同一區(qū)域，即處在幾乎同一個政治、經(jīng)濟、文化、教育、社會支持等背景下，因而在影響教育教學的諸多方面，表現(xiàn)出具有相近或類似甚至是共同的特點，這是區(qū)域教研的優(yōu)勢所在。區(qū)域內(nèi)各中職學校或相近或類似，甚至具有共同的需要、問題和目標，構(gòu)成了區(qū)域教研合作的基礎(chǔ)，使得各中職學校較有可能合作共贏。

校本教研，是將教學研究的重心下移到學校，以學校為研究陣地，以實際教育教學中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，以促進學校、專業(yè)、教師和學生共同發(fā)展為目標，強調(diào)理論指導下的實踐性研究。既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證職業(yè)教育改革和發(fā)展的推進策略。校本教研基于校級教研活動的制度化規(guī)范，其基本特征是以校為本，是促進學校教育教學改革、教師專業(yè)發(fā)展、學生成長成才的重要途徑。

（三）中職有效教研

教研制度是一項具有中國特色的教學促進和教師培養(yǎng)制度，直接服務(wù)于教師成長和教學工作，是提升教育質(zhì)量和效益、促進教育公平的重要途徑。教研機構(gòu)與教研人員作為教育教學理論、政策與教育教學實踐之間的中介，已經(jīng)成為提高教育整體質(zhì)量，尤其是教學質(zhì)量的關(guān)鍵。提高教研工作的有效性，是促進教育內(nèi)涵發(fā)展的重要戰(zhàn)略。[6]因此，開展有效教研的研究與實踐，是教育發(fā)展的必然要求。中等職業(yè)教育教研推動了專業(yè)建設(shè)、課程與教學改革，促進了教師隊伍建設(shè)和中職內(nèi)涵發(fā)展，并最終服務(wù)于中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，中職有效教研研究成為中等職業(yè)教育發(fā)展的必然要求。

二、中職教研的特點與存在的主要問題

（一）中職教研的特點

姜大源指出[7]職業(yè)教育作為一種教育類型與普通教育的本質(zhì)區(qū)別。他認為就業(yè)導向的職業(yè)教育已跨越了傳統(tǒng)教育的界域。傳統(tǒng)的企業(yè)培訓定界于企業(yè)，傳統(tǒng)的學校教育定界于學校，職業(yè)教育必須從定界的思考升華到跨界的思考。職業(yè)教育不能只遵從教育規(guī)律和認知規(guī)律，還要遵循職業(yè)發(fā)展、職業(yè)成長的規(guī)律?？缃绲穆殬I(yè)教育必須有跨界的思考，也要有跳出的回看，應(yīng)逐步形成“合作辦學求發(fā)展、合作育人促就業(yè)”的良性互動機制。職業(yè)教育與普通教育的本質(zhì)區(qū)別，是職業(yè)教育也是中職教研的特殊性所在。職業(yè)教育需要“跨界”的思考和“跳出”的回看，中職教研同樣需要這樣的“跨界”和“跳出”。

圍繞中等職業(yè)教育教學實踐中的重點、難點、熱點以及相關(guān)問題，進行研究、指導和服務(wù)，調(diào)動多方力量，組織開展形式多樣、豐富多彩的中職教研活動，是中職教研重要的基本職能之一。中職教研活動既與中小學教研活動有共通之處，也有職業(yè)教育的獨有特點，構(gòu)成有效教研的基本要素和影響要素更多、更復雜。中職教研活動經(jīng)驗比較成熟的上海、重慶等地多采用中心教研組或教研大組形式。中職教研充分體現(xiàn)了中等職業(yè)教育的特點，如突出專業(yè)特色的各類專業(yè)教研、技能大賽等各類競賽教研、基于教學診改的中職教研等。各專業(yè)教研突出體現(xiàn)了各專業(yè)大類和產(chǎn)業(yè)集群特點。技能大賽等各類競賽教研，都體現(xiàn)了職業(yè)教育的獨有特點。中職教學診改是職業(yè)教育質(zhì)量提升的重要途徑，緊緊依托職業(yè)教育的目的和功能。

（二）中職教研存在的主要問題

1區(qū)域?qū)用娲嬖诘闹饕獑栴}

區(qū)域?qū)用嬷新毥萄写嬖诘膬蓚€主要問題，一是教研發(fā)展不均衡，二是教研活動本身的不足。

區(qū)域中職教研發(fā)展不均衡，具體表現(xiàn)為區(qū)域間發(fā)展不均衡，以及同一區(qū)域內(nèi)校際發(fā)展不均衡。不同區(qū)域由于經(jīng)濟發(fā)展不同步，教育觀念和人文、政策環(huán)境有差異。行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的熱情和程度、家長群體和生源質(zhì)量、對職業(yè)教育和中職教研的重視關(guān)注程度、人財物以及經(jīng)費的投入不同，導致職業(yè)教育以及中職教研的發(fā)展不均衡。在同一區(qū)域內(nèi)，也普遍存在校際間的差異，如學校的歷史傳統(tǒng)和現(xiàn)實條件以及專業(yè)建設(shè)、師資隊伍、政策環(huán)境、家長和學生等諸多因素，帶來了校際間的不均衡，有些甚至差異明顯，影響深遠。endprint

中職教研相對基礎(chǔ)教研起步較晚，發(fā)展不夠成熟。此外，職業(yè)教育自身專業(yè)多樣性和差異性明顯的特點，也導致中職教研難以統(tǒng)整有效力量，集中教研攻關(guān)。由此，帶來了區(qū)域中職教研活動本身的問題，如活動經(jīng)常不夠深入和系統(tǒng)，隨意性強；比較零散，未形成比較成熟的理論和模式；有時流于形式，浮于表面，未能充分發(fā)揮中職教研應(yīng)有的作用。

2學校層面存在的主要問題

中職學校層面教研存在的主要問題是校內(nèi)各專業(yè)間發(fā)展不均衡。中職學校一般都有自己的主打?qū)I(yè)或骨干專業(yè)，這些專業(yè)集中了學校師資以及多方面的優(yōu)質(zhì)力量和資源，關(guān)注高、投入大、發(fā)展好，優(yōu)勢明顯。通常這些專業(yè)的教研相對容易開展，教研活動的成效比較容易顯現(xiàn)。教研活動的有效開展推動了教學質(zhì)量的提升，加強了師資隊伍建設(shè)，促進了專業(yè)的良性發(fā)展，二者相輔相成，彼此促進，共同發(fā)展。相反，學校的薄弱專業(yè)由于不具備上述優(yōu)勢，導致教研開展困難，教研困難又反過來影響專業(yè)的發(fā)展，二者彼此掣肘，非良性循環(huán)。

三、中職有效教研策略

（一）開展中職有效教研的主要原則

1適應(yīng)當下，服務(wù)未來；借鑒傳統(tǒng)，特色創(chuàng)新

中職有效教研的開展，既要立足于當?shù)禺斚碌慕?jīng)濟現(xiàn)狀，考慮現(xiàn)有的行業(yè)情況，同時又要放眼區(qū)域發(fā)展，兼顧新業(yè)態(tài)，服務(wù)未來。這是中職有效教研的首要原則。依此開展的中職教研既能滿足職業(yè)教育發(fā)展、教育質(zhì)量提升和教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)實需要，又充滿生機和活力。與此同時，中職教研活動的開展還要在借鑒傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上大力創(chuàng)新。這里的傳統(tǒng)，既包括基礎(chǔ)教育的先進經(jīng)驗，也包括職業(yè)教育教研的優(yōu)秀傳統(tǒng)。在繼承中發(fā)揚、發(fā)展、創(chuàng)新，突出體現(xiàn)職業(yè)教育的特色和優(yōu)勢。

2盡力而為，量力而行；效益優(yōu)化，降低成本

職業(yè)教育相對其他教育類型需要更大的教育投入，中職教研也往往比基礎(chǔ)教研需要更多的人財物以及經(jīng)費的投入。開展中職有效教研，應(yīng)避免盲目跟風，不顧實際。就教研的目的、意義和價值而言，教研活動的有效性才是其根本所在，切忌舍本逐末。中職教研的開展以實際成效為追求，以提升教育教學質(zhì)量、服務(wù)專業(yè)建設(shè)和教師成長、助推人才培養(yǎng)為根本，需要的是踏踏實實的努力和實實在在的成效。因此，既要盡力而為，又要量力而行，在保證效益優(yōu)化的同時，降低成本，是開展中職教研的價值追求。

3吸收行企，跨域協(xié)作；多元助推，兼包并蓄

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)特點，使得職業(yè)教育相比其他教育類型，與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系更加緊密。開展中職教研，提升教研活動的有效性，離不開行業(yè)企業(yè)的熱情參與和真實投入。長期以來，校企合作流于形式，難以真正開展，導致職業(yè)教育不能很好地契合經(jīng)濟發(fā)展，人才培養(yǎng)的規(guī)格不能充分滿足需要，與社會需求脫節(jié)。中職教研更是如此。雖然我國目前還沒有建立像德國等職業(yè)教育發(fā)達國家那樣有助于行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的法律和政策環(huán)境，但這是中職教研努力的方向。同時，大力開展跨域協(xié)作，可能是跨行政區(qū)域，也可能是跨越不同領(lǐng)域。職業(yè)教育需要開放的思維，中職教研同樣如此，需要多元助推，兼容并蓄。

（二）開展中職有效教研的現(xiàn)實路徑

1中職區(qū)域有效教研路徑

開展中職區(qū)域有效教研的路徑主要有三個：一是廣泛發(fā)動，營造環(huán)境，典型引路，帶動發(fā)展。在區(qū)域范圍內(nèi)廣泛發(fā)動，營造良好的教研環(huán)境，通過樹立典型，試點引路，實現(xiàn)以點帶面，帶動區(qū)域全面發(fā)展。典型具有榜樣推廣和輻射帶動的積極作用，發(fā)掘和樹立真正優(yōu)秀的適宜典型，將大大促進區(qū)域中等職業(yè)教育的發(fā)展，實現(xiàn)區(qū)域教研的共贏。二是深入一線，服務(wù)基層，提高教研的針對性和實效性。深入中職學校，服務(wù)一線教學，服務(wù)師生，這是教研工作的本義。立足于服務(wù)基層、扎根于教學實踐的區(qū)域中職教研，必將充滿強大生命力，更好地實現(xiàn)教研功能。三是開展行企協(xié)作，實現(xiàn)跨域發(fā)展。引入行業(yè)企業(yè)，是職業(yè)教育所必需，也是中職教研所必需。切實開展區(qū)域行業(yè)企業(yè)協(xié)作，產(chǎn)教研融合可助力中職教研，提升教研有效性，實現(xiàn)跨域發(fā)展。

2中職校本有效教研路徑

中職學校開展校本有效教研的主要路徑有三：一是立足校本，精準定位，突出特色，培植草根文化。就是要立足本校實際，找準學校的現(xiàn)實定位，制定與此相契合的未來發(fā)展目標，突出學校的特色發(fā)展，培植自己的校本教研制度文化。二是系統(tǒng)觀點，科學謀劃，兼顧專業(yè)，全面發(fā)展。采用系統(tǒng)和整體的觀點，科學謀劃未來發(fā)展，加強重點專業(yè)教研，兼顧其他專業(yè)教研，全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。三是優(yōu)勢互補，校際聯(lián)合，校企合作，良性互動。開展校際合作，優(yōu)勢互補、資源共享，提高資源使用率；加強校企合作，產(chǎn)教研融合，互利互惠，良性互動。

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[7]姜大源.職業(yè)教育必須有跨界思考[N].人民政協(xié)報，20110126（C03）.

A Study on Secondary Vocational Education Effective

Teaching Research： Definition， Characteristics， Problems and Strategies

SUN Wenying

（Heilongjiang Institute of Education， Harbin 150080， China）

【Abstract】Vocational education needs thinking of “crossborder” and back looking of “popup” and so does the secondary vocational teaching research. The main problems of the secondary vocational teaching research at the regional level are the lopsided development and the deficiency of researching activities. The main problem of secondary vocational teaching research at the school level is the imbalance of the specialties within the schools. The corresponding strategies include the main principles and practical approaches of conducting the secondary vocational effective teaching research.

【Key words】secondary vocational education； effective teaching research； characteristics； problems； strategies

（編輯/喬瑞雪）2017第12期（總第371期）成人教育ADULT EDUCATIONNo.12 2017Total No.371

doi：10.3969/j.issn.10018794.2017.12.019endprint