周飛

【摘要】小學(xué)啟蒙教育是基礎(chǔ)教育中的重要時(shí)期，此時(shí)小學(xué)生的記憶力發(fā)展很快，因而此時(shí)教師要注重激發(fā)他們的記憶興趣，傳授記憶方法，引導(dǎo)小學(xué)生的記憶力實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，很多文章都需要學(xué)生們?nèi)ケ痴b，從而更好地鞏固詞句知識(shí)，進(jìn)一步深化理解文章內(nèi)容，體會(huì)其中的思想感情，同時(shí)也有助于讀寫能力的提高，而課文中的插圖也也有利于更好地背誦。本文研究了巧用文中插圖來指導(dǎo)小學(xué)生有效背誦課文的策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；插圖；巧用；背誦；策略

小學(xué)生在記憶的過程中，一般屬于無意識(shí)行為，識(shí)記時(shí)沒有明確的目標(biāo)，只對(duì)那些直觀形象的才會(huì)激發(fā)出興趣，也會(huì)記得更牢、更快，因而小學(xué)語文教師要切實(shí)掌握小學(xué)生的記憶特征，并在指導(dǎo)背誦課文時(shí)嚴(yán)格遵循這樣的規(guī)律。小學(xué)語文教材中，很多文章中都有著豐富多彩的插圖，因而教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦時(shí)，可以巧用插圖把記憶材料變得更為直觀和形象，引導(dǎo)學(xué)生去有意識(shí)的識(shí)記，激發(fā)其記憶興趣，強(qiáng)化記憶效果。

一、據(jù)文看圖，表述圖意

課文背誦是積累和運(yùn)用語言的最有效途徑，因而小學(xué)語文教師要更加注重背誦教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)過程中，可以借助文中的插圖，指導(dǎo)學(xué)生更為順利地背誦，讓他們對(duì)背誦不再產(chǎn)生反感情緒，而是富有興趣地投入到學(xué)習(xí)中，取得較好的背誦效果。例如在講解蘇教版小學(xué)語文一年級(jí)《三個(gè)小伙伴》時(shí)，就可以按照課文的情節(jié)發(fā)展和脈絡(luò)來設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生們一邊細(xì)致觀察插圖，一邊表示圖片的意思，如提出問題“圖中都有哪些小動(dòng)物呢？”學(xué)生們的回答有小野豬、小象和小袋鼠，繼續(xù)提問“它們一起去栽樹遇到了一些問題，沒有鋤頭挖樹坑、沒有籮筐運(yùn)肥料，也沒有水桶澆水，最后是怎么辦的呢？”通過觀察插圖和閱讀課文，學(xué)生們很容易發(fā)現(xiàn)這些動(dòng)物是怎么發(fā)揮各自的長處的。由于課文內(nèi)容與插圖很吻合，這樣經(jīng)過幾遍閱讀和對(duì)比之后，學(xué)生們就會(huì)很容易地背誦了課文，不再把背誦任務(wù)當(dāng)作負(fù)擔(dān)。

二、圖文結(jié)合，理解背誦

與一般的機(jī)械記憶相比，意義識(shí)記有著更大的優(yōu)越性，通過對(duì)材料的深入理解，會(huì)更容易記住，而且也會(huì)記憶得更加持久，因而小學(xué)語文教師在要求學(xué)生背誦課文時(shí)，一定要建立在學(xué)生理解的基礎(chǔ)之上，否則死記硬背的話也起不到什么好的效果。教師要讓學(xué)生們看清插圖內(nèi)容，然后讀懂課文，引導(dǎo)他們對(duì)照插圖來理解文章，把握文中脈絡(luò)，最后通過看圖畫來聯(lián)想文中的描述，把圖畫內(nèi)容具體地表述出來[1]。例如在學(xué)習(xí)《山行》這首杜牧的唐詩過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀看插圖“詩人描寫了哪些景物？這代表了哪個(gè)季節(jié)”，這時(shí)學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)寒山、石徑、白云、人家、楓葉等，說明已經(jīng)是深秋季節(jié)了，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀古詩來對(duì)比，感受詩人對(duì)秋天的喜愛之情，在閱讀幾遍后，就可以看著圖畫來背誦古詩，感受寓情于景的古詩魅力。借助學(xué)生們此時(shí)這個(gè)意境感受，教師可以推薦孟浩然的《宿建德江》、劉禹錫的《秋風(fēng)引》等描寫秋天的古詩，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

三、利用插圖，朗讀試背

心理學(xué)家的研究證明，如果一個(gè)人在記憶的時(shí)候，能夠讓很多感覺器官共同參與，那么記憶的效果就會(huì)更佳，由于這些感官共同接受同一個(gè)對(duì)象的信號(hào)，傳輸?shù)酱竽X之后，大腦皮層的各區(qū)域就會(huì)很活躍，這樣通過多通道形成的信息，就會(huì)更為深刻地在腦海中留下痕跡，也就是說人們記憶的會(huì)更為持久。因此，小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦課文時(shí)，應(yīng)該努力調(diào)動(dòng)他們的眼、耳、口、手等各種感覺器官，通過協(xié)同參與來實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化記憶的目標(biāo)，具體來說就可以通過插圖與課文的對(duì)照，大聲地朗讀課文，邊朗讀邊聯(lián)想圖畫，理解著去讀，培養(yǎng)“口誦心維”的好習(xí)慣，進(jìn)而達(dá)到熟讀成誦的目標(biāo)[2]。例如在學(xué)習(xí)《長城和運(yùn)河》這篇課文時(shí)，教師可以首先為學(xué)生們介紹相關(guān)歷史背景，讓學(xué)生們產(chǎn)生對(duì)萬里長城和京杭大運(yùn)河的向往之情，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察雄偉的長城和美麗的運(yùn)河之景色，感受中華民族祖先創(chuàng)造的偉大奇觀，再去對(duì)照課文內(nèi)容，在學(xué)習(xí)完設(shè)問、比喻的修辭手法之后，開始看圖嘗試背誦課文，遇到不會(huì)的迅速掃一眼書，最終做到心中有景，能夠熟練地背誦。另外，我國古詩都有著很強(qiáng)的節(jié)奏性，讀起來朗朗上口，例如《望廬山瀑布》《游園不值》《七律·長征》等，都可以采用邊看圖邊大聲朗讀的方式，這種方式使背誦效果更佳。

四、感情滲透，看圖抒情

小學(xué)語文教材中的很多課文都蘊(yùn)含著非常豐富的情感，是作者內(nèi)心的展現(xiàn)。例如在學(xué)習(xí)《奶奶的白發(fā)》《2008，北京》等文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀幾遍課文后，通過觀看插圖來抒發(fā)感情，這樣的背誦效率會(huì)更高。

總之，新版教材中的插圖設(shè)計(jì)非常巧妙，小學(xué)語文教師要注重巧用插圖，激發(fā)學(xué)生們的記憶興趣，圖文結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)他們的多種感覺器官，更為高效地背誦課文。這樣漣生記得會(huì)更加輕松，同時(shí)也會(huì)記得更牢固，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊文彬.插圖——課堂教學(xué)的好幫手[J].新課程研究，2014（10）：26-27.

[2]徐寶林.巧用課文插圖 閱讀妙趣橫生[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育，2015（02）：30-31.