夏亞南

【摘要】《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“語言有豐富的文化內(nèi)涵。文化在外語教學(xué)中是指所學(xué)語言國家的歷史地理、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、風(fēng)土人情以及價值觀念等?！闭Z言是文化的載體，英語的學(xué)習(xí)蘊(yùn)涵著豐富的文化內(nèi)涵，世界上不存在沒有文化的語言。因此，要學(xué)好英語離不開對文化的學(xué)習(xí)和理解。

【關(guān)鍵詞】文化意識；英語教學(xué)；激發(fā)興趣

一、小學(xué)文化意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生接觸文化知識的途徑局限

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生了解西方社會文化知識的主要渠道是通過教材、網(wǎng)絡(luò)、雜志和電視等間接途徑，在農(nóng)村學(xué)校更是很少有學(xué)生能直接感受西方文化，因此就導(dǎo)致他們對西方文化知識的了解缺乏針對性、系統(tǒng)性和廣泛性。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的方式枯燥

單一的方式學(xué)習(xí)的文化知識，使得學(xué)生難以真正地理解西方社會的一些文化現(xiàn)象以及價值觀，這就勢必導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，為了應(yīng)付習(xí)題與考試而過于重視生詞、句型、語法知識等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對于語言中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵就難以準(zhǔn)確、得體地掌握，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感覺到枯燥而乏味。

3.教師教授文化知識的方法單一

譯林英語教材在五、六年級的四冊書中，新增了Culture time板塊。許多教師在拿到教材的第一反應(yīng)是：生詞太多，難度很大。怎樣呈現(xiàn)才能讓學(xué)生更好地掌握呢？于是教師們往往把所有的板塊簡化為語言知識的記憶，師生在“會讀、會默、能考”的這種目標(biāo)意識中匆忙地完成了對文化的學(xué)習(xí)。這種單一的教與學(xué)帶給了教師和學(xué)生很大的迷惑。

二、小學(xué)文化意識培養(yǎng)的重要性

文化教育是實現(xiàn)運(yùn)用語言進(jìn)行交際的關(guān)鍵，在傳授語言知識的同時，滲透文化教育，既可以培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和世界意識，又可以提高他們跨文化交際的能力。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對文化意識的培養(yǎng)提出了明確的規(guī)定：二級文化意識標(biāo)準(zhǔn)在以前的基礎(chǔ)上又增加了“在學(xué)習(xí)和日常交際中，能初步注意到中外文化的異同。”要求義務(wù)教育階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候，不僅要了解英語國家的文化，還要學(xué)習(xí)用英語介紹自己祖國的文化，以此來加深對祖國文化理解的過程，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，也就是說語言學(xué)習(xí)與文化意識的形成與培養(yǎng)是相輔相成的。

三、小學(xué)英語教材中Culture time的特性

1.涉及的領(lǐng)域具有廣泛性

譯林版教材中新增了Culture time板塊，其中每冊八個單元，有六個是Culture time。在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）“文化意識二級標(biāo)準(zhǔn)對照表”中明確規(guī)定了學(xué)生小學(xué)畢業(yè)應(yīng)達(dá)到的二級目標(biāo)要求。通過比較，我們會發(fā)現(xiàn)二級目標(biāo)中要求學(xué)生學(xué)習(xí)中外文化的面廣，涉及歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為規(guī)范、文學(xué)藝術(shù)等。仔細(xì)研讀五、六年級的四本教科書會發(fā)現(xiàn)，僅僅在六年級上冊中就涉及西方服裝文化、英國學(xué)生的重要假期、英美的重大發(fā)明、英美地鐵名詞差異、保護(hù)環(huán)境節(jié)日、中外最重要節(jié)日等，其他三冊書中更是涉及了中外名著、風(fēng)俗習(xí)慣、禮貌文化等。比如，五下第63頁就比較了中外飲食用餐習(xí)慣：Yang Ling——I eat with chopsticks.Mike——I eat with a knife and fork.由此可見，譯林版教材中的Culture time板塊涉及的領(lǐng)域比較廣泛。

2.涉及的內(nèi)容具有針對性

以譯林版教材六年級上冊為例，編者在進(jìn)行編著的時候別具匠心，基本上都是根據(jù)本單元的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計、編排，教師在教、學(xué)生在學(xué)的時候都具有一定的針對性。如“Unit3 Holiday fun”中結(jié)合本單元的內(nèi)容，Culture time圍繞英國學(xué)生的重要假期展開：There are three main school holidays in the UK.They are the Easter holiday，the summer holiday and the Christmas holiday.本單元的學(xué)習(xí)是學(xué)生們剛剛過了National Day holiday，在回憶中學(xué)習(xí)了國慶節(jié)做的事情后，再進(jìn)行學(xué)習(xí)英國學(xué)生的三個最主要的節(jié)日活動，加深學(xué)生的印象。教師如果在教授的過程中不僅僅是對于一般過去時用法的教，還能結(jié)合中外的各種節(jié)假日的日期、活動，并且談?wù)勆弦粋€節(jié)日中你的活動，學(xué)生在說一說，談一談的過程中將枯燥的語法知識、難記的日期表達(dá)都進(jìn)行了綜合的復(fù)習(xí)。如：

T：Whens Christmas？

S：Its on the twenty-fifth of December.

T：What do people usually do at Christmas？

S：People often have a party.

S：They buy a Christmas tree and get some presents.

T：What did you do last Christmas？

S：I got some presents from my family.

S：I had a big dinner with my good friends.

另外，教師還可以通過這種具有針對性的板塊，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展，隨意地進(jìn)行對單元內(nèi)容的重組，高效率地完成對知識的教與學(xué)。

3.涉及的方面具有連貫性

通過對四冊書的學(xué)習(xí)與比較，發(fā)現(xiàn)Culture time所涉及的方面具有一定的連貫性，編者通過不同的形式向?qū)W生介紹了中西方的文化差異。如譯林版教材六年級上冊中Unit4和Unit5都是圍繞英美文化展開。Unit4圍繞“英美重大發(fā)明”：The Americans invented the aeroplane.The British invented the train.Unit5圍繞“英美地鐵名詞差異”：In the UK，people call the metro“underground”.In the US，people call the metro“subway”.這種連貫性的編排形式有助于學(xué)生對中西方文化進(jìn)行對比與學(xué)習(xí)，既方便于教師的教，又方便于學(xué)生的學(xué)。教師在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系記憶，能加深學(xué)生對知識的接受。endprint

四、小學(xué)英語文化意識的培養(yǎng)

英語教學(xué)是語言的教學(xué)，它離不開對學(xué)生的跨文化教育。讓學(xué)生接觸和了解英語國家的文化，有益于增強(qiáng)學(xué)生對英語的理解，有益于提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。那么，如何在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，有以下幾點感悟：

1.由點及面，了解文化意識

通過跨文化學(xué)習(xí)，可以消除文化沖突，接納多元文化，能夠促進(jìn)學(xué)生接納多元文化、增進(jìn)國際理解。例如，在進(jìn)行譯林教材六上“Unit7 Protect the Earth”教學(xué)時，聯(lián)系本單元討論的話題，先讓學(xué)生討論：“How to protect the Earth？”“We should save water/save energy/save trees. Dont use too much plastis.”再由點及面，討論“Earth Day is on 22nd April.World Environment Day is on 5th June.”學(xué)生在學(xué)習(xí)了保護(hù)地球后再學(xué)習(xí)一些與之相關(guān)的環(huán)境保護(hù)方面的文化知識，拓展學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識。因此，英語教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

2.由表及里，挖掘文化內(nèi)涵

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）文化意識有利于學(xué)生“正確理解語言和得體地使用語言”。 假如學(xué)生不了解中西方文化的差異，那將會使學(xué)生誤用、錯用英語。其實在現(xiàn)實生活中，中英文化差異大量存在于在人們的交流與交談中，比如問候、致謝、道歉等。那么，作為一線教師的我們，就應(yīng)該努力去激活教材內(nèi)容，進(jìn)行文化比較，由表及里，幫助學(xué)生去領(lǐng)悟中外文化的異同現(xiàn)象。如譯林教材五下“Unit8 Birthdays”圍繞“In China， we usually don't open the presents as soon as we receive them.”“In the West， people usually open their presents as soon as they receive them. ”展開教學(xué)，比較了英國人與中國人在接受禮物時的不同習(xí)慣。我們中國人以禮貌謙和作為傳承中華文化的核心，中國人在贈送禮物時，往往會謙虛地說：“小小禮物，略表心意。”而且我們中國人收到禮物一般都不會當(dāng)面打開，而是等客人走后再打開。但是英國人收到禮物一般不推辭，而是表示感謝，并會當(dāng)面打開禮物加以稱贊，以此表達(dá)對送禮人的尊重和感謝。教師在教學(xué)這一板塊的時候，不僅可以從接受禮物這一視點展開，還可以讓學(xué)生多去了解一些英國的文化，如英國人在接受贊美、職業(yè)不分高低貴賤、老人要求獨(dú)立和尊重的方面與中國的不同之處，去挖掘英國文化的內(nèi)涵，讓學(xué)生深刻體會到中英文化差異的對比。

3.以舊帶新，體驗文化差異

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐等方式，調(diào)動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認(rèn)識、應(yīng)用目的語。如在教學(xué)六上Unit8 “Chinese New Year”中，我結(jié)合學(xué)生已有的英語知識積累，設(shè)計了“以舊帶新”的環(huán)節(jié)，用譯林教材五上Unit8 “At Christmas”導(dǎo)入“Christmas is the most important holiday in the UK.”由五下Unit7“Chinese festivals”“The Spring Festival is in January or February.People also call it Chinese New Year.”遷移到六上Culture time板塊“Chinese New Year is the most important festival in China.We also call it Spring Festival.”通過學(xué)生已經(jīng)掌握的舊知識導(dǎo)入新知識，以舊帶新，讓學(xué)生體驗中外文化的差異。

綜上所述，語言與社會文化有密切的聯(lián)系，如果我們只是單純地學(xué)習(xí)語言，不去理解它的文化，并不能解決學(xué)習(xí)中所有的實際問題。通過實踐證明，在進(jìn)行文化意識的培養(yǎng)的時候我們應(yīng)該因人而異，因材施教。針對三至六年級不同的學(xué)生段選擇適應(yīng)其年齡段的文化進(jìn)行導(dǎo)入，導(dǎo)入的文化內(nèi)容也可以根據(jù)教材的內(nèi)容相應(yīng)進(jìn)行調(diào)整、拓展、遷移等，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

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