程桂華

【摘要】隨著科技的迅猛發(fā)展，智慧教育逐漸成為人們關(guān)注的話題。小學(xué)高年段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主探究能力，教師在日常的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中已經(jīng)能夠有意識地運(yùn)用探究式教學(xué)策略，但是在實(shí)施教學(xué)的過程中會(huì)遇到一些問題，比如學(xué)生對所研究的問題不感興趣，缺少展開問題研究的資源和工具，缺乏對學(xué)生個(gè)人或小組活動(dòng)的管理，從而影響了探究學(xué)習(xí)的效果。因此，本文試圖在智慧教育環(huán)境下，展開小學(xué)數(shù)學(xué)高年段探究式教學(xué)的實(shí)踐研究來，以試圖解決以上問題。通過數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化的信息化手段與探究式教學(xué)的有效融合，為學(xué)生提供豐富的現(xiàn)代化的探究資源和工具，使學(xué)生樂學(xué)、勤學(xué)、善學(xué)數(shù)學(xué)。

【關(guān)鍵詞】智慧教育；小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師要面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式教學(xué)和因材施教，要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流，要充分考慮信息技術(shù)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的影響……把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的有力工具，有效地改進(jìn)教與學(xué)的方式。由此看來，教育信息化的發(fā)展，帶來了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的重大變革，它的開放、共享、交互、協(xié)作的特性對傳統(tǒng)的教學(xué)思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法都產(chǎn)生了巨大沖擊。我校目前正在開展智慧教育環(huán)境下的課堂教學(xué)研究，筆者著重圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)高年段探究式教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐研究，有以下幾點(diǎn)教學(xué)認(rèn)知提升。

一、智慧教育環(huán)境下小學(xué)高年段數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的要義界定

1.智慧教育要領(lǐng)

智慧教育即教育中體現(xiàn)智慧和智慧地進(jìn)行教育，它講究本著先進(jìn)的教育理念、運(yùn)用科學(xué)的方法和策略，借助信息化手段和途徑，巧妙甚至藝術(shù)地開展教育教學(xué)和快捷、深入地進(jìn)行富有成效的學(xué)習(xí)。本文主要指在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，全面深入地運(yùn)用平板、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)引擎等現(xiàn)代信息技術(shù)來有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升的過程。

2.探究式教學(xué)理解

探究式教學(xué)又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，它是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時(shí)，教師提供一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過文本閱讀、動(dòng)手操作、交流討論等途徑，去獨(dú)立探究、自行發(fā)現(xiàn)并掌握知識及形成技能的一種教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體性、自主發(fā)現(xiàn)的體驗(yàn)性等。

3.小學(xué)高年段數(shù)學(xué)探究性教學(xué)要義

面對小學(xué)高年段學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主探究能力，數(shù)學(xué)教師在日常的課堂教學(xué)中，能夠有意識地運(yùn)用探究式教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在自主解決問題的過程中自我發(fā)現(xiàn)、感悟，內(nèi)化知識，學(xué)會(huì)應(yīng)用，形成技能，積累經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造。但是在實(shí)施教學(xué)的具體過程中，師生的教學(xué)會(huì)遇到一些問題，比如：①學(xué)生對所研究的問題不感興趣；②缺少展開問題研究的資源和工具；③缺乏對學(xué)生個(gè)人或小組活動(dòng)一定方式的評價(jià)與管理等等，從而影響了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的效果。因此，本文試圖在智慧教育環(huán)境下，展開小學(xué)高年段數(shù)學(xué)探究式教學(xué)實(shí)踐研究，用以嘗試解決以上問題。通過數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化的信息手段與探究式教學(xué)策略的有效融合，為學(xué)生提供豐富的現(xiàn)代化的探究資源和工具，使學(xué)生樂學(xué)、勤學(xué)和善學(xué)數(shù)學(xué)。

二、智慧教育環(huán)境下小學(xué)高年段數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的路徑建構(gòu)

1.整合生成資源，突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)高年段數(shù)學(xué)教學(xué)中，堅(jiān)持智慧教育的探究式教學(xué)，較多地開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，特別是學(xué)生需要?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)操作的活動(dòng)，往往因?yàn)椴牧戏倍嗔闵⒌南拗?，學(xué)生無法把自己小組操作和討論的結(jié)果全部展示給班級同學(xué)看，這會(huì)阻礙小組交流的完整性。這時(shí)教師可以充分發(fā)揮高科技手段的作用，整合教育資源，利用多媒體的功能克服這一實(shí)際教學(xué)的困難，以便讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程中獲得深度體驗(yàn)，教學(xué)難點(diǎn)得以順利突破。

例如，在教學(xué)“梯形的面積”時(shí)，老師要求學(xué)生四人小組合作，把兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形，拼成后需要學(xué)生將相應(yīng)圖形的底和高等數(shù)據(jù)填入表格中，每組都提供三組全等的梯形。展示時(shí)，為了體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的思想，需要把拼成的圖形和表格中的數(shù)據(jù)對應(yīng)展示出來，這時(shí)就可以用平板的拍照上傳功能，將學(xué)生拼成的三個(gè)平行四邊形和填好的表格分別拍下來，再運(yùn)用多圖展示功能，讓每一個(gè)拼成的平行四邊形和表格中的數(shù)據(jù)一一對應(yīng)。這樣借助信息技術(shù)，整合操作中生成的資源，有利于學(xué)生觀察每個(gè)梯形的各條邊，找準(zhǔn)它們與拼成的平行四邊形各條邊之間存在的相關(guān)的對應(yīng)關(guān)系。突破這些難點(diǎn)，促使學(xué)生經(jīng)歷探索、自我發(fā)現(xiàn)梯形面積公式，從而獲得學(xué)習(xí)的成功與自信。

2.以評價(jià)促思維，維護(hù)積極學(xué)習(xí)氛圍

課堂教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的成果往往不是一蹴而就的，有的時(shí)候可能要耗費(fèi)大半節(jié)課的時(shí)間。這時(shí)，有的學(xué)生會(huì)因?yàn)楹臅r(shí)長而出現(xiàn)倦怠，教師則需營造積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍，并想方設(shè)法將這種狀態(tài)一直保持下去。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐表明，這并不是一件容易的事情，但網(wǎng)絡(luò)信息化的出現(xiàn)，為教師提供了一個(gè)新的手段，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺的即時(shí)展示等功能，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生保持旺盛的求知欲。

例如，在教學(xué)“解決問題的策略一一列舉”時(shí)，小組合作中需要用小棒圍出周長為22cm的不同形狀的多個(gè)長方形，并整理數(shù)據(jù)。動(dòng)手操作擺小棒，是學(xué)生喜愛的探究形式之一。在這個(gè)課堂探究活動(dòng)中，學(xué)生們會(huì)不由自主地表現(xiàn)得比較興奮，從而影響到課堂秩序；再者因?yàn)榇鸢赣?種，學(xué)生要經(jīng)歷5次操作和整理數(shù)據(jù)的過程，故耗時(shí)較長。這些問題都在一定程度上影響了探究學(xué)習(xí)的效果，此時(shí)教師可以采用活動(dòng)照片即時(shí)上傳展示功能，即將小組合作過程中操作有序的場面拍下來，上傳到班級大屏幕展示，以此作為大家交流分享、啟示學(xué)習(xí)的資源。同時(shí)，教者根據(jù)各小組的活動(dòng)狀態(tài)運(yùn)用電子評星的技術(shù)手段，給予及時(shí)的評價(jià)，以此激勵(lì)各個(gè)小組積極合作、認(rèn)真探究。

3.全體參與反饋 提升課堂學(xué)習(xí)效率

當(dāng)各小組的探究成果充分展示之后，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的認(rèn)知，需要對各個(gè)小組探究的結(jié)果進(jìn)行對比分析和優(yōu)化。以往這個(gè)環(huán)節(jié)都是以師生問答的方式進(jìn)行的，教師安排不同意見的代表交流發(fā)言后，再確定選擇比較、優(yōu)化方案。從教學(xué)過程上看，學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知確實(shí)更進(jìn)一步，但是參與這個(gè)環(huán)節(jié)的人始終就是那幾個(gè)發(fā)言的學(xué)生，更多學(xué)生的想法無從得知。而運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的投票功能，可以順利地解決這一教學(xué)反饋面過于狹窄的問題。

例如，在教學(xué)“解決問題的策略一一列舉”時(shí)，教師展示了幾個(gè)有代表性的小組記錄的數(shù)據(jù)結(jié)果。面對不同方式的記錄結(jié)果，需要學(xué)生進(jìn)行對比和優(yōu)化，這時(shí)老師可以讓學(xué)生們進(jìn)行電子投票，選取自己覺得最好的記錄整理數(shù)據(jù)的方式。因?yàn)槊课粚W(xué)生都有一個(gè)投票器，因此大家都可以發(fā)表自己的想法，表達(dá)自己的選擇。普遍投票之后，大屏幕可以立即顯示每人投票的選項(xiàng)，以及全班投票的結(jié)果。這樣班級學(xué)生的整體選擇結(jié)果，就客觀現(xiàn)實(shí)地反饋、展現(xiàn)出來了。

總之，借助信息技術(shù)的新穎手段，在學(xué)習(xí)資源整合、全員參與、評價(jià)反饋等方面，我們的數(shù)學(xué)課堂充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，表現(xiàn)出智慧的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的優(yōu)化。

三、智慧教育環(huán)境下小學(xué)高年段數(shù)學(xué)探究式教學(xué)尚存的薄弱問題分析

1.平臺技術(shù)有待完善

高年級數(shù)學(xué)智慧教育的實(shí)施必須依托技術(shù)較為穩(wěn)定的成熟網(wǎng)絡(luò)平臺，需要實(shí)現(xiàn)更靈活的交互、鏈接和共享等功能。我校目前這方面還處于智慧教育探索研究初始階段，網(wǎng)絡(luò)平臺的不少功能還應(yīng)用不熟，有待開發(fā)。這種應(yīng)用掌握狀態(tài)，在一定程度上限制了教師實(shí)施探究式教學(xué)時(shí)教學(xué)智慧的開發(fā)使用，影響了對智慧教育的深化理解和拓展認(rèn)識。

2.重形式，輕效能

因?yàn)槿Ｍ菩械闹腔劢逃幱诜脚d未艾的階段，不少教師都致力于追求更多地使用智慧教育平臺，而忽視了教學(xué)目標(biāo)可以致力于教學(xué)手段的優(yōu)化選擇，這就使得小學(xué)高年段數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，有時(shí)候智慧教育探究式教學(xué)運(yùn)用中一味注重形式，而考察教學(xué)生態(tài)和效能方面卻有所忽視。

3.教學(xué)認(rèn)知理解偏頗

一些數(shù)學(xué)教師，在本課題實(shí)施教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，花工夫提升認(rèn)識不夠，對于智慧教育一味考慮依賴技術(shù)進(jìn)步，追求手段創(chuàng)新，而對學(xué)生是否適應(yīng)新手段關(guān)注不多，把智慧教育理解為等同于信息技術(shù)平臺的使用，一定程度上削弱了學(xué)生科學(xué)優(yōu)化學(xué)習(xí)過程的追求。

綜上所述，我校實(shí)施的智慧教育，豐富了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式和手段的優(yōu)化選擇，為課堂注入了新鮮血液，成為學(xué)生提升素養(yǎng)的助推器。以教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化，用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)模式的高年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，這是科技發(fā)展和教育改革的必然要求和結(jié)果，但還需要我們一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師們不斷地思考和探究，才能使其更具影響力，更具實(shí)效性。

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