馮亞蘭

【摘要】在英語(yǔ)教學(xué)中，有的教師難以把握語(yǔ)篇教學(xué)的真正目的，僅停留在教學(xué)語(yǔ)篇中的單詞、句子、片段等，忽略了語(yǔ)篇本身的情境和文化。本文論述教師必須從整體上把握語(yǔ)篇的內(nèi)容和功能，用科學(xué)的教學(xué)方法來(lái)提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】話(huà)題 語(yǔ)篇 英語(yǔ) 核心素養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）10A-0047-02

筆者有幸參與吳中區(qū)的市級(jí)英語(yǔ)課題《基于譯林版新教材的語(yǔ)篇故事教學(xué)研究》的研究，并在結(jié)題報(bào)告會(huì)上與另外一位老師向全區(qū)老師展示了關(guān)于譯林版新教材的兩堂語(yǔ)篇故事教學(xué)。我們是根據(jù)課題提煉出的“一五五”語(yǔ)篇教學(xué)理念，即“一個(gè)中心，五大關(guān)注，五項(xiàng)原則”的語(yǔ)篇教學(xué)思想進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的?！耙粋€(gè)中心”即以生為本，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為中心。在教學(xué)中，教師以故事語(yǔ)篇為載體，讓學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)做事，通過(guò)有效的語(yǔ)言活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。對(duì)照語(yǔ)篇特點(diǎn)，我們主要從以下三方面來(lái)體現(xiàn)上述語(yǔ)篇教學(xué)理念。

一、關(guān)注文本話(huà)題，以話(huà)題為主線(xiàn)，增強(qiáng)教學(xué)的邏輯性

課題研究過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)篇是話(huà)題的語(yǔ)篇，因此，語(yǔ)篇教學(xué)要有話(huà)題意識(shí)。用話(huà)題引領(lǐng)語(yǔ)篇教學(xué)，能使教學(xué)更富有條理性和邏輯性，使教學(xué)內(nèi)容更容易被學(xué)生接受，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

課例1：在5B Unit4 Seeing the doctor中，整節(jié)課教師始終以“See the doctor”為話(huà)題，以See the doctor為教學(xué)主線(xiàn)，所有的語(yǔ)言活動(dòng)與See the doctor相關(guān)聯(lián)，并圍繞話(huà)題See the doctor展開(kāi)。首先，在導(dǎo)入時(shí)，教師設(shè)計(jì)了與詢(xún)問(wèn)身體情況相關(guān)的句子：How are you？Whats wrong with you？在While-reading部分，先通過(guò)以舊帶新的方式學(xué)習(xí)病歷的相關(guān)知識(shí)，引出文章中兩位主人公生病看醫(yī)生的場(chǎng)景。接著通過(guò)導(dǎo)學(xué)的方式完成了Su Hai的病歷卡填寫(xiě)，緊接著放手讓學(xué)生完成關(guān)于邁克的病歷卡填寫(xiě)。最后通過(guò)扮演醫(yī)生給病人看病的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。由于“See the doctor”這個(gè)話(huà)題將教學(xué)內(nèi)容融合在一起，將各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)連成一個(gè)整體，主題貼近學(xué)生生活，所設(shè)計(jì)的教學(xué)手段也貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)，因而學(xué)生學(xué)得開(kāi)心。

課例2：健康飲食是一個(gè)全民關(guān)注的生活化主題，因此在6B Unit 3A Healthy diet中，整堂課教師以healthy diet為主要話(huà)題，使教學(xué)活動(dòng)始終圍繞healthy diet展開(kāi)，將一堂課的多個(gè)教學(xué)任務(wù)連接成一個(gè)整體。在pre-reading中，教師現(xiàn)身說(shuō)法，先介紹自己是個(gè)吃貨，因?yàn)樵?jīng)亂吃東西，變胖，不好看，適時(shí)教育學(xué)生吃東西應(yīng)該有節(jié)制，需要擁有健康飲食觀(guān)念，從而引出話(huà)題：We should have a healthy diet.在while-reading部分，結(jié)合文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生圍繞話(huà)題healthy diet設(shè)計(jì)多樣的語(yǔ)言對(duì)話(huà)，談?wù)擕溈撕蜅盍岣髯缘娘嬍常缓笞寣W(xué)生討論誰(shuí)的飲食是healthy diet.在Post-reading中，教師介紹了healthy diet的構(gòu)成，在讓學(xué)生看了食物金字塔和參與討論后，進(jìn)行筆頭練習(xí)。于是，讓學(xué)生結(jié)合自己的一日三餐來(lái)設(shè)計(jì)一份healthy diet表。在整堂課中，學(xué)生始終圍繞話(huà)題healthy diet開(kāi)展活動(dòng)，通過(guò)這一主線(xiàn)使各種知識(shí)、活動(dòng)、練習(xí)產(chǎn)生聯(lián)系。這樣的話(huà)題意識(shí)能有效突出教學(xué)的主題和教學(xué)重點(diǎn)，使教學(xué)的邏輯性大大增強(qiáng)，使教學(xué)思路清晰、首尾呼應(yīng)，學(xué)生學(xué)起來(lái)也更有條理，更容易理解語(yǔ)篇內(nèi)容。

二、關(guān)注語(yǔ)言實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力發(fā)展

語(yǔ)篇是進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練的優(yōu)秀載體。因此，在教學(xué)中，教師要結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容和學(xué)生的能力，給學(xué)生創(chuàng)造多樣的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。如關(guān)于麥克的飲食這一內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)通過(guò)關(guān)注課文插圖自主提問(wèn)。在此，學(xué)生提出了四個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題：What does Mike like？Does he like drinking water？What does Mike have for breakfast？What does Mike have for lunch and dinner？這四個(gè)問(wèn)題的提出是要在學(xué)生看懂圖片意思，結(jié)合自己的理解和想要知道的結(jié)果，有序組織語(yǔ)言后進(jìn)行的。隨后，學(xué)生打開(kāi)書(shū)本自主閱讀，從文中找出問(wèn)題的答案。這使學(xué)生的閱讀能力得到了發(fā)展。另外，在教學(xué)中，還特別關(guān)注了學(xué)生的思維，以及加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練。在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本時(shí)，教師在幾處設(shè)了追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揮想象并思考。例如，讀到Mike does not like drinking water時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)“What does Mike like drinking？”學(xué)生的回答提到了各類(lèi)飲料。再如，讀到“Yang Ling likes sweet food too.”引導(dǎo)學(xué)生分析 “What sweet food does she like？”最后，在根據(jù)食物金字塔對(duì)比麥克和楊玲的飲食時(shí)，提出了提升性問(wèn)題：What else should Mike have？這幾類(lèi)有價(jià)值和思考力的問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生思考，激活學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的能力。

三、關(guān)注生本文化，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)

在課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師秉承的課堂教學(xué)理念就是要以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)。在課例1中，當(dāng)進(jìn)入story 之后，通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)（帶著“Whats wrong with Su Hai？”這一問(wèn)題聽(tīng)一聽(tīng)）、讀一讀（帶著“What does Su Hai ask？ What are the doctors advice？”來(lái)讀一讀）等方式引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。了解Su Hai 的身體狀況以及醫(yī)生給出的建議之后，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成關(guān)于Mike的病歷卡填寫(xiě)。最后通過(guò)扮演醫(yī)生和病人的游戲檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。在課例2中，組織了兩次學(xué)生小組對(duì)話(huà)活動(dòng)，一次是在學(xué)習(xí)文本內(nèi)容之前談?wù)撟约旱娜惋嬍常硗庖淮问窃陂喿x了楊玲的飲食后談?wù)撍娜惋嬍嘲才?。此外，在學(xué)習(xí)了麥克的飲食后，也安排了學(xué)生4人一小組，談?wù)摽偨Y(jié)麥克的飲食情況。學(xué)習(xí)課文后，安排學(xué)生討論“Do you have a healthy diet”，鼓勵(lì)學(xué)生亮出自己的觀(guān)點(diǎn)。緊接著讓學(xué)生跟著說(shuō)說(shuō)“To have a healthy diet， we should have...”最后把說(shuō)的內(nèi)容落實(shí)到筆頭的寫(xiě)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。這也是與課題中“一個(gè)中心”即以生為本、以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為中心的課題理念相吻合的。

教育與科研是相輔相成、相互促進(jìn)的。在課堂教學(xué)中融入課題的思想理念，可以使老師教得有價(jià)值，學(xué)生學(xué)得有意義，從而實(shí)現(xiàn)雙贏。

（責(zé)編 黎雪娟）