張靜

【摘要】課文插圖色彩鮮明、形象美觀，科學(xué)有效地使用課文插圖可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生對文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和思維能力。本文針對小學(xué)語文高年段教學(xué)忽視使用課文插圖資源的現(xiàn)狀，從“巧抓時機，審文度意；慧眼獨具，以圖豐文；揚長避短，活用插圖”三方面來談有效使用課文插圖資源的策略。

【關(guān)鍵詞】插圖 資源 有效 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）10A-0053-02

課文插圖是對文本內(nèi)容的修飾、補充與提升，與文字共同傳達著作者的寫作思想，喚起讀者進一步思考。但隨著年級的增高，很多教師忽略了教材插圖的存在，使插圖運用趨于邊緣化。筆者認為，高年段教師更應(yīng)充分利用插圖組織課堂教學(xué)、觸發(fā)學(xué)生的情感與思維，適時進行寫作訓(xùn)練，進一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、巧抓時機，審文度意

在教學(xué)時，教師依據(jù)文本內(nèi)容、插圖特點及教學(xué)目的，靈活巧妙地確定課文插圖的使用時機，會起到事半功倍的效果。

（一）以圖引文，拉近距離

有些文本的內(nèi)容與學(xué)生的實際生活距離太遠，學(xué)生難以理解。在教學(xué)之前讓學(xué)生欣賞課文插圖，可以拉近學(xué)生與文本之間的距離，減少陌生感。如教學(xué)《彩色的非洲》《北京的春節(jié)》《藏戲》《與象共舞》《威尼斯的小艇》等文章時，讓學(xué)生先欣賞課文插圖，就可以在視覺上給學(xué)生刺激，讓他們產(chǎn)生閱讀期待。學(xué)生還能通過畫面反饋有價值的訊息，這些訊息將為他們理解文章內(nèi)容提供幫助。

（二）圖文結(jié)合，升華感悟

1.以圖突破難點

教師預(yù)設(shè)到學(xué)生會對文章某一重點內(nèi)容或重點詞句理解有困難時，可以考慮運用課文插圖。這也是教師運用課文插圖最常使用的教學(xué)手段。

如課文《詹天佑》中關(guān)于“人”字形線路描寫的部分是本文教學(xué)的難點。這段文字旁配了插圖，這幅圖再現(xiàn)了青龍橋附近的地理位置，學(xué)生可以清楚地看到“人”字傾斜了90°的角度。教師可以請四人為一個小組根據(jù)插圖仔細研讀文字，再討論列車的行駛方向和線路。可以讓學(xué)生選擇直接在插圖上用箭頭或圖標標示，也可以在插圖右側(cè)用簡潔的文字分步說明。研討后，請各小組在實物投影臺上進行講解。

再如畢淑敏的作品《學(xué)會看病》中有一個詞語“按圖索驥”，學(xué)生難于理解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖：“你們看，兒子手中拿著媽媽寫給他的指示標記，他按照標記就可以找到掛號處、診室、劃價處、藥房……這就叫做‘按圖索驥，意思就是——照著樣子做。”這樣的教學(xué)直觀而高效。

2.借圖深化情感

文字雖有溫度，但每個人對文字的敏感度不同，對文字的感悟也就不同。教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，尤其是視覺感官，加深學(xué)生對文本的體悟。比如教學(xué)《橋》，課文插圖展現(xiàn)在大屏幕上時，堅定的老漢、怯懦的兒子形象呼之欲出。教師動情地問：“老漢這‘一揪，可能揪去的是什么？”學(xué)生回答：“兒子的生命?！薄袄蠞h一家的希望和幸福?！薄白訉O繞膝的天倫之樂?！薄瓗煟骸翱墒撬€是堅定地把親生兒子揪了出來，此刻的你想對老漢說什么？”孩子們帶著這樣的體會再次仰望屏幕上那位大睜雙眼、神情堅定、動作決然的老漢，內(nèi)心會受到更大的震撼，更加佩服老漢的大義凜然。老漢山一樣的形象就這樣定格在了孩子們的心中?；蛟S多年以后，再提到共產(chǎn)黨員，孩子們眼前浮現(xiàn)的就是這樣一幅畫面。

3.憑圖體悟人性

有些課文插圖極盡夸張，將人物特點描繪得淋漓盡致，最值得一提的就是《臨死前的嚴監(jiān)生》的插圖?？戳诉@幅插圖，所有的人都能理解什么叫“形如槁木”“行將就木”“奄奄一息”了。但就在這樣的垂死狀態(tài)下，腰纏萬貫的嚴監(jiān)生竟為了點燃兩根燈草而豎挺著兩根手指遲遲不肯咽氣，此人吝嗇至極的性格特點怎能不讓人感慨萬千呢？

人的特點從其舉手投足間就可以領(lǐng)悟。《冬陽·童年·駱駝隊》插圖上的林海音與駱駝癡癡地互相注視著、交流著，似好朋友一般。教師引導(dǎo)學(xué)生用心觀察時，作者小時候的天真可愛可見一斑。別樣的駱駝，別樣的童年，別樣的林海音，這樣靜靜的美好的畫面將在孩子的心中泛起波瀾。

（三）延展文本，定格形象

小學(xué)高段語文教材中選入了多篇描寫歷史名人的作品，如《一夜的工作》《毛主席在花山》《青山處處埋忠骨》《我的伯父魯迅先生》《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》等。這些偉大的人物是中華民族的驕傲，是弘揚民族氣節(jié)的典范，教師有責(zé)任讓一代代兒童記住他們清晰的面容和偉岸的形象。教學(xué)這些文章后，出示這些人物的插圖畫像，可以達到突出人物形象的作用，從而使學(xué)生對偉人的面容保留清晰而持久的記憶。

二、慧眼獨具，以圖豐文

語文教材中有許多經(jīng)典的圖片對補充文字、渲染意境非常有效。對于這樣的插圖，教師要有敏銳的洞察力，發(fā)現(xiàn)插圖中的“閃光點”。

（一）依圖激趣，積淀情感

在這么多年時間里，提到閏土，我眼前就跳躍出那幅畫面：金黃的圓月下，一望無際的碧綠的瓜地，年幼的、項戴銀圈的閏土拿著叉刺向我當時并不了解的“狀如小狗”的猹。對我而言，這幅插圖帶給我的觸動比我背熟了的那段課文更鮮活、深刻。我認為，教師教學(xué)這篇文章時可以以圖激趣，讓學(xué)生仔細觀察插圖，談?wù)剤D上感興趣的內(nèi)容，這才容易激起城里的孩子們對夜晚廣闊的田野、對充滿挑戰(zhàn)與刺激的生活所共有的好奇心。

又如《最后一頭戰(zhàn)象》的插圖，文章中關(guān)于戰(zhàn)象出發(fā)前的描寫只是短短一個自然段。教師可以根據(jù)插圖引導(dǎo)學(xué)生再細致觀察這頭戰(zhàn)象的裝飾、神態(tài)和動作，引導(dǎo)孩子用貼切的語言描述出來。孩子們由此可以體會到為了給它送行，人們想得多么周全，心情多么痛苦，而戰(zhàn)象又是多么堅定而忠于職守。文本內(nèi)容由此變得豐富，那畫面也將成為孩子們鮮活的記憶。

（二）倚圖補白，豐富內(nèi)涵

很多教材在寫作上富于“留白”，以期給讀者營造想象的空間。而有些插圖卻剛好彌補了這一留白的空間，為學(xué)生的習(xí)作提供了資源。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察《再見了，親人》的第二幅插圖上朝鮮人民的神態(tài)、動作，揣摩他們的語言及內(nèi)心世界，選擇最感興趣的人物對課文進行仿寫。如此一來，文本的內(nèi)容也變得更加豐滿。

三、揚長避短，活用插圖

教師要用科學(xué)的眼光審視教材中的插圖，發(fā)揮每幅插圖的優(yōu)勢，因圖施教，以達到意想不到的新奇效果。

（一）妙用插圖訓(xùn)練寫話

請仔細看，《冬陽·童年·駱駝隊》插圖的右下角畫著一位卸煤工，他圓睜著眼，豎著眉毛和頭發(fā)，脖子上系著御寒的圍巾，棉衣上打著補丁，腰上扎著圍裙，胳膊上戴著袖套。他微曲著腿，上身后仰，雙手捧起一大麻袋煤塊，卻在大步前行。我們可以請學(xué)生仔細觀察畫面上人物的外貌、神態(tài)、動作，按照一定的順序?qū)懭宋锼孛?。再如，觀察《草蟲的村落》的插圖，讓學(xué)生想象其他小蟲的生活，寫寫自己的感受。又如，觀察古詩《舟過安仁》的插圖，讓學(xué)生想想兩個小童會說些什么，做些什么，最后有條理地寫下來。

（二）大膽自創(chuàng)課文插圖

相對而言，有的課文比較難理解，但由于篇幅所限只配了一幅插圖，對此，我們可以鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)作插圖，促使他們更深刻地理解文章。

如教學(xué)《威尼斯的小艇》時，教師可以號召孩子們到網(wǎng)上搜索威尼斯小艇的圖片，課堂上展示給大家觀看。結(jié)果孩子們搜集的圖片與文章中小艇描寫的內(nèi)容非常吻合，孩子們覺得這樣的圖片更適合作為文章的插圖。再如《詹天佑》一文中描寫詹天佑開鑿居庸關(guān)和八達嶺兩條隧道采用不同方法的段落，讀起來很繁瑣，但如果用圖來表示就一目了然。于是，學(xué)生開始動手為文章設(shè)計插圖。結(jié)果，好多設(shè)計圖既解釋了文本，又清晰明了。學(xué)生說：“以后教材索性將這段文字去掉，直接改用我們畫的插圖好了！”

插圖在小學(xué)語文教材中占了相當大的比重。高年段語文教師要憑借一雙慧眼，對插圖仔細甄別、優(yōu)選和創(chuàng)新，讓插圖點亮語文課堂。

（責(zé)編 黎雪娟）