洪義君

【摘要】本文論述學(xué)校以教育督導(dǎo)評(píng)估推進(jìn)校本研訓(xùn)縱深發(fā)展，要督、導(dǎo)結(jié)合，規(guī)劃領(lǐng)先；要督、學(xué)結(jié)合，明確督導(dǎo)功能；要督、導(dǎo)、教、學(xué)循環(huán)開(kāi)展，教學(xué)相長(zhǎng)，以研促教。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)督導(dǎo) 制度 校本研訓(xùn) 發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）10A-0066-03

每學(xué)年廣州市以及越秀區(qū)都會(huì)對(duì)轄區(qū)內(nèi)的各所學(xué)校進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)估，以教育督導(dǎo)評(píng)估為平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)校民主、科學(xué)管理。同時(shí)，以教育督導(dǎo)評(píng)估為基點(diǎn)，深化學(xué)校發(fā)展目標(biāo)。在學(xué)校工作中，教育督導(dǎo)評(píng)估已經(jīng)構(gòu)成完整的教育科學(xué)管理體系的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

提高學(xué)校的教育素質(zhì)，進(jìn)而全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，是每位現(xiàn)代中學(xué)校長(zhǎng)面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)，而終身學(xué)習(xí)是各行各業(yè)人員自身發(fā)展和適應(yīng)職業(yè)的必由之路。校本研訓(xùn)的開(kāi)展是從本單位的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)一線教師在日常教學(xué)中碰到的難點(diǎn)進(jìn)行研討，理論聯(lián)系實(shí)際，有利于學(xué)生的發(fā)展、教師素質(zhì)的提升。學(xué)校要發(fā)揮教育督導(dǎo)評(píng)估作用，確保校本研訓(xùn)的力度和實(shí)效，從而推進(jìn)校本研訓(xùn)縱深發(fā)展。

一、督、導(dǎo)結(jié)合，規(guī)劃領(lǐng)先，是開(kāi)展校本研訓(xùn)的有力保證

提高學(xué)校的教育素質(zhì)，是一項(xiàng)常抓不懈的工作。要牢固樹(shù)立校本觀念，以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校面臨的問(wèn)題為指向；由校長(zhǎng)、教師、學(xué)生自己探討解決學(xué)校問(wèn)題的方案并在學(xué)校加以實(shí)施；基于學(xué)校實(shí)際，挖掘?qū)W校內(nèi)在發(fā)展?jié)摿?，利用學(xué)校資源，釋放學(xué)?；盍?，求得學(xué)校發(fā)展。校本研訓(xùn)是提高校本教研針對(duì)性和實(shí)效性的關(guān)鍵，促進(jìn)教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展是校本教研的根本目的。為此，我校本著“注重實(shí)效、反映本質(zhì)、揭示規(guī)律”的思路，從制度建設(shè)、校本研修、發(fā)展?fàn)顩r三大板塊以及建設(shè)機(jī)構(gòu)、健全制度、專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自主反思、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展和示范輻射等九個(gè)方面，創(chuàng)建學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系，并專門成立教育教學(xué)督導(dǎo)小組，明確隊(duì)伍建設(shè)及運(yùn)行工作內(nèi)容和方式方法等。

（一）學(xué)校教育督導(dǎo)組織形式

組長(zhǎng)：校長(zhǎng)（校本教研第一責(zé)任人）

副組長(zhǎng)：副校長(zhǎng)、書(shū)記

組員1：校教務(wù)處主任、德育處主任、總務(wù)處主任等

組員2：各科組長(zhǎng)及部分骨干教師

組員3：年級(jí)組長(zhǎng)及部分骨干教師

教育督導(dǎo)組每小組成員為10人，每人任期1年，可根據(jù)工作需要和本人具體情況延聘或提前解聘。

（二）關(guān)于學(xué)校教育督導(dǎo)的制度建設(shè)

第一，保證校本培訓(xùn)時(shí)間、場(chǎng)地、人員及培訓(xùn)內(nèi)容的落實(shí)。

第二，規(guī)范校本培訓(xùn)學(xué)時(shí)、學(xué)分考核。

第三，經(jīng)費(fèi)保障方面，對(duì)優(yōu)質(zhì)校本資源開(kāi)發(fā)和利用給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)課件、論文等資源錄用和推廣者給予獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）關(guān)于教學(xué)督導(dǎo)的隊(duì)伍建設(shè)

教學(xué)督導(dǎo)組的具體工作職責(zé)是：對(duì)學(xué)校教育發(fā)展規(guī)劃、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)改革和教學(xué)管理等重大事項(xiàng)提出咨詢和建議；對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革和人才培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行分析研究和評(píng)估；對(duì)學(xué)校教學(xué)工作進(jìn)行指導(dǎo)和檢查等。在教學(xué)督導(dǎo)選聘條件上，教學(xué)督導(dǎo)人員學(xué)術(shù)造詣要深、教學(xué)研究能力要強(qiáng)、教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)要豐富。因此要不斷加強(qiáng)督導(dǎo)員自身建設(shè)；根據(jù)實(shí)際需要，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)；運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)督導(dǎo)人員的積極性等。

（四）關(guān)于教學(xué)督導(dǎo)的工作運(yùn)行方式

教學(xué)督導(dǎo)方法一般有綜合督導(dǎo)、專項(xiàng)督導(dǎo)、常規(guī)督導(dǎo)、隨機(jī)督導(dǎo)、跟蹤督導(dǎo)等。在具體的督導(dǎo)方式上，應(yīng)將綜合督導(dǎo)與專項(xiàng)督導(dǎo)相結(jié)合、常規(guī)督導(dǎo)與隨機(jī)督導(dǎo)相結(jié)合、校級(jí)督導(dǎo)與科級(jí)組督導(dǎo)相結(jié)合，不應(yīng)拘泥于某一固定的方法方式，而應(yīng)根據(jù)督導(dǎo)內(nèi)容的不同選擇適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ā?/p>

結(jié)合我校具體情況，教育教學(xué)督導(dǎo)小組在校本研訓(xùn)運(yùn)作方式主要體現(xiàn)在“管、教、學(xué)”上。

（1）校本教研研究督導(dǎo)組：教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組（行政會(huì)會(huì)議）—科研處—校本項(xiàng)目研究組。其主要職責(zé)：管（承擔(dān)校本教研的研究職能和管理）。

（2）校本教研實(shí)踐督導(dǎo)組：課程研究領(lǐng)導(dǎo)小組（行政會(huì)會(huì)議）—教研組—教師。其主要職責(zé)：學(xué)（結(jié)合課程改革和教學(xué)管理，承擔(dān)校本教研的實(shí)踐職能）。

（3）校本教研培訓(xùn)督導(dǎo)組：校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組（行政會(huì)會(huì)議）—名（骨干）教師—教師。其主要職責(zé)：教（結(jié)合教師繼續(xù)教育考評(píng)工作，承擔(dān)校本教研的培訓(xùn)職能）。

二、督、學(xué)結(jié)合，明確督導(dǎo)功能，是開(kāi)展校本研訓(xùn)的有效保障

校本研訓(xùn)是校本教研和校本培訓(xùn)的合稱。校本培訓(xùn)是全面落實(shí)課程改革，提高教師專業(yè)水平的一項(xiàng)重要工作。學(xué)校校本研訓(xùn)離不開(kāi)學(xué)校教育督導(dǎo)和有效管理，為了實(shí)現(xiàn)提出的培訓(xùn)目標(biāo)，必須做到健全制度。校本研訓(xùn)，重在落實(shí)。學(xué)校教育督導(dǎo)的重點(diǎn)是“督管”“督教”和“督學(xué)”，重在“導(dǎo)”的效果。扎實(shí)開(kāi)展校本研訓(xùn)督導(dǎo)評(píng)估工作是校本研訓(xùn)水平提高的有效保障。具體原因如下：

（一）學(xué)校教育督導(dǎo)具有“督管”功能

校本研訓(xùn)開(kāi)展基于學(xué)校，落實(shí)則在課堂。以常務(wù)校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、學(xué)?？萍?jí)以上領(lǐng)導(dǎo)為副組長(zhǎng)，教務(wù)、政教、后勤等各部門精干人員為組員的學(xué)校常規(guī)管理督查小組，從早到晚，從教師出勤到學(xué)生行為，實(shí)行無(wú)縫隙式管理。我?！督逃虒W(xué)督導(dǎo)管理》明確規(guī)定教學(xué)督導(dǎo)組的基本任務(wù)：

1.教學(xué)督導(dǎo)員按安排每天進(jìn)行教學(xué)巡查。教學(xué)巡查上午二次，下午一次，按時(shí)到教務(wù)處填寫《教學(xué)督導(dǎo)巡查表》。

2.教學(xué)巡查小組每月檢查一次學(xué)生作業(yè)、教師教案，把檢查結(jié)果上報(bào)到教導(dǎo)處。

3.教學(xué)督導(dǎo)組每學(xué)期召開(kāi)一次學(xué)生、教師座談會(huì)（期中考后），并將每次收集到的意見(jiàn)、建議及時(shí)反饋到教務(wù)處。

4.完成教學(xué)督導(dǎo)組交給的傳、幫、帶工作。對(duì)新教師進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)指導(dǎo)，相關(guān)科目的教師每學(xué)期聽(tīng)課不得少于4節(jié)，聽(tīng)課后要與新教師進(jìn)行交流并給予指導(dǎo)。

5.每學(xué)期聽(tīng)課要在20節(jié)以上，聽(tīng)課后要填寫聽(tīng)課記錄評(píng)價(jià)表，并在期末將評(píng)價(jià)表交到檔案室存檔。

6.每月每個(gè)教學(xué)督導(dǎo)員要提交一份教學(xué)督導(dǎo)工作意見(jiàn)或建議。

（二）學(xué)校教育督導(dǎo)具有“督教”功能

每學(xué)年期末，督導(dǎo)組會(huì)總結(jié)該學(xué)年的校本研訓(xùn)工作，也為下一年的校本研訓(xùn)做好計(jì)劃。近幾年來(lái)，我校開(kāi)展“微課題”研究，促使校本研修課題化、課題研究校本化、主題研修系列化。研訓(xùn)模式的運(yùn)作，主要體現(xiàn)在“教、學(xué)、研、管”上。

我們利用學(xué)校每周二政治學(xué)習(xí)時(shí)間，由課題專家鄒立波在全校展開(kāi)培訓(xùn)講座，介紹做微課題的理念：?jiǎn)栴}就是課題，教學(xué)就是研究。由校長(zhǎng)室在《開(kāi)展微課題研究，提升校本研訓(xùn)品質(zhì)》系列講座上進(jìn)行重點(diǎn)介紹和部署：

1.明確微型課題研究與校本研訓(xùn)的關(guān)系。從提高校本研訓(xùn)實(shí)效性的目的出發(fā)，介紹微型課題研究的性質(zhì)與特點(diǎn)。具體做法是：組建教育科研導(dǎo)師團(tuán)，對(duì)微課題進(jìn)行跟蹤和再培訓(xùn)，確定具體成員，成員主要由市骨干教師、區(qū)名教師、教壇新秀團(tuán)隊(duì)組成。

2.探討微型課題研究的主題。以校本教研的形式構(gòu)建學(xué)習(xí)型小組，確定符合學(xué)校本色、教研組特質(zhì)和教師個(gè)人要求的微型研究課題主題，開(kāi)展實(shí)踐研究。具體操作是：利用學(xué)校周四文科教研與周五理科教研，分科組組建各科組長(zhǎng)、中心組成員、備課組長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)。

不管是什么樣的研訓(xùn)模式，最終檢驗(yàn)還是回歸課堂，教師的課堂教學(xué)是最主要的教學(xué)活動(dòng)，因而“督教”是督導(dǎo)工作的核心。內(nèi)容包括：對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的督導(dǎo)；對(duì)教學(xué)活動(dòng)的督導(dǎo)；對(duì)青年教師的督導(dǎo)。課堂教學(xué)督導(dǎo)的內(nèi)容包括：教師的教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)準(zhǔn)備、概念講述、分析論證、邏輯推理、重點(diǎn)難點(diǎn)處理、思維啟發(fā)、能力培養(yǎng)、語(yǔ)言藝術(shù)、板書(shū)技巧等。

（三）學(xué)校教育督導(dǎo)是開(kāi)展校本研訓(xùn)的需要

學(xué)校要發(fā)展，首先必須依賴?yán)蠋煹陌l(fā)展；老師要發(fā)展，直接的體現(xiàn)是學(xué)生的發(fā)展。實(shí)施微課題研究的校本研訓(xùn)，目標(biāo)是提升教師的教學(xué)技能。我們提倡素質(zhì)教育，向40分鐘要效率，最大限度地提高課堂效益，課例式研討成為主要的檢驗(yàn)課題成果的教研模式。

課例式研討圍繞一堂課的課前、課中、課后的實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)。在選擇研討課例時(shí)，不一定是優(yōu)質(zhì)課，更多的是常態(tài)課，是帶著實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，也就是課前有研究的設(shè)計(jì)意圖，課中圍繞問(wèn)題解決的這一中心進(jìn)行教學(xué)，課后引發(fā)多方對(duì)話和自我反思，進(jìn)行深度思考。課例研討一般更關(guān)注教育細(xì)節(jié)，我們的導(dǎo)師團(tuán)會(huì)從一個(gè)個(gè)課堂細(xì)節(jié)的分析對(duì)比中，獲得解決問(wèn)題的方法與策略，再進(jìn)行新一輪的課例研究。在課例研討中，有時(shí)為了研究不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求或?qū)υ瓉?lái)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)，我們采用同課異構(gòu)（一節(jié)課多人上，不同的人有不同的設(shè)計(jì)）或同課多輪（每次研討改進(jìn)后再請(qǐng)另一位教師上相同的課）的研討方法，進(jìn)行對(duì)比改進(jìn)，引發(fā)教師思維的碰撞，讓教師在有濃厚研究氛圍的集體研討中迸發(fā)出教育靈感、提升教學(xué)境界。

三、督、管、教、學(xué)循環(huán)開(kāi)展，推進(jìn)校本研訓(xùn)縱深發(fā)展

現(xiàn)代學(xué)校制度不能靠簡(jiǎn)單的移植，而是要在教育自己的土壤中孕育、生長(zhǎng)、開(kāi)花與結(jié)果。督導(dǎo)評(píng)估活動(dòng)的開(kāi)展，有力地促進(jìn)了我校校本研訓(xùn)工作，我校樹(shù)立人本和校本觀念，立足實(shí)際，明確研訓(xùn)模式的運(yùn)作主要體現(xiàn)在“教、學(xué)、研、管”上。

（一）教學(xué)相長(zhǎng)促反思

注重本土文化挖掘，讓科研帶頭人在全校介紹什么是微課題，開(kāi)展題目為《開(kāi)展微課題研究，提升校本研訓(xùn)品質(zhì)（1）》培訓(xùn)，介紹選題和確定課題名的方法。同時(shí)，采取“邊實(shí)驗(yàn)，邊研究，邊總結(jié)，邊推廣”的工作思路，以教育教學(xué)實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題作為切入點(diǎn)，以切實(shí)解決教育教學(xué)實(shí)踐中所遇到的實(shí)際問(wèn)題作為基本任務(wù)，并及時(shí)跟蹤反饋，達(dá)到提升目的。在理論提高方面，我校也外聘專家來(lái)校指導(dǎo)，在立項(xiàng)階段請(qǐng)來(lái)專家教授對(duì)課題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。同時(shí)又開(kāi)展《開(kāi)展微課題研究，提升校本研訓(xùn)品質(zhì)（2）》培訓(xùn)，對(duì)“如何收集課題過(guò)程材料”“什么樣的課題是優(yōu)質(zhì)課題”“在實(shí)踐中如何運(yùn)用成果并反思提高”這些問(wèn)題進(jìn)行介紹。

通過(guò)一系列培訓(xùn)，我校以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教育質(zhì)量作為價(jià)值取向，關(guān)注教學(xué)原生態(tài)，重視專業(yè)引領(lǐng)，強(qiáng)化了教學(xué)反思。

（二）搭建平臺(tái)展示成果

“只有教師發(fā)展了，學(xué)生才能享受更優(yōu)質(zhì)的教育?！蔽倚Ｒ哉n題活動(dòng)為載體，增強(qiáng)教師的課堂質(zhì)量意識(shí)，本學(xué)期成功開(kāi)展各類課堂展示比賽活動(dòng)，并在全校掀起一個(gè)課堂教學(xué)“大練兵、大比拼”的高潮，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)，提升我校教師的專業(yè)水平。

1.名師領(lǐng)航，同課異構(gòu)，讓輻射最大化

我校通過(guò)形式多樣的教學(xué)交流活動(dòng)，給一線老師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、研究平臺(tái)和交流發(fā)展的平臺(tái)，使教學(xué)交流向更寬的視域、更深的領(lǐng)域不斷延展，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同進(jìn)步的目的。

（1）利用集團(tuán)立體學(xué)區(qū)進(jìn)行課例研討

我校從九年級(jí)復(fù)習(xí)課入手，采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”指導(dǎo)的方式，邀請(qǐng)中學(xué)語(yǔ)文正高級(jí)教師、黃埔區(qū)教研室周國(guó)強(qiáng)主任，華南師范大學(xué)文學(xué)院陳志揚(yáng)教授等專家蒞臨評(píng)課指導(dǎo)；請(qǐng)同行過(guò)來(lái)聽(tīng)課評(píng)課，如今年的課例研討，參加課例研討活動(dòng)的老師有育才集團(tuán)立體學(xué)區(qū)三大校以及結(jié)對(duì)幫扶對(duì)口學(xué)校清遠(yuǎn)市清城區(qū)東城一中的領(lǐng)導(dǎo)和語(yǔ)文科全體老師，共計(jì)76人。研討活動(dòng)分為兩大部分，首先由黃埔區(qū)86中分校“廣州市十佳語(yǔ)文教師”歐陽(yáng)縛龍老師與我校語(yǔ)文科長(zhǎng)盧靖老師執(zhí)教九年級(jí)古詩(shī)詞鑒賞“同課異構(gòu)”研討課。第二個(gè)議程是專家點(diǎn)評(píng)，專家們對(duì)兩節(jié)研討課作了充分的肯定，兩位老師的課各具特色，各有千秋，相同點(diǎn)是目標(biāo)指向明確，針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)有所獲，聽(tīng)課的老師都表示獲益匪淺。專家還從如何分析學(xué)情、如何上好一節(jié)復(fù)習(xí)課、如何交給學(xué)生科學(xué)的答題方法等方面給我校教師提出了很多寶貴的教學(xué)意見(jiàn)和建議。

（2）充分利用學(xué)校資源，讓校內(nèi)名師、教壇新秀開(kāi)展示范課

“在游泳中才能學(xué)會(huì)游泳”，在組建和培訓(xùn)教育科研導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)時(shí)，校長(zhǎng)親自做示范，落實(shí)專業(yè)引領(lǐng)，親自上了兩節(jié)示范課。學(xué)校以學(xué)校學(xué)科帶頭人、骨干教師和資深教師等為專業(yè)引領(lǐng)的主導(dǎo)力量，促進(jìn)教師間的學(xué)術(shù)對(duì)話，發(fā)揮了學(xué)校本土專業(yè)引領(lǐng)作用。我校的講師團(tuán)在期中考試前就上了18節(jié)校級(jí)“示范課”，做到課前有預(yù)設(shè)，課后有反思，集中評(píng)課講心得，取得良好的輻射效果。講座有校長(zhǎng)親自培訓(xùn)，也有請(qǐng)專家過(guò)來(lái)指導(dǎo)，專業(yè)引領(lǐng)讓教師的教學(xué)能力和文化素養(yǎng)上了一個(gè)新臺(tái)階；同時(shí)學(xué)校也要求教師閱讀有關(guān)教育專著，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.“育苗杯”課堂教學(xué)競(jìng)賽，讓幼苗茁壯成長(zhǎng)

學(xué)校開(kāi)展“以賽促教”的校本研訓(xùn)，通過(guò)“育苗杯”課堂教學(xué)競(jìng)賽等，為中青年教師提供學(xué)習(xí)、展示、交流、培養(yǎng)的平臺(tái)，做到“學(xué)”和“研”循環(huán)開(kāi)展，教師的教學(xué)技能和科研素養(yǎng)不斷提升。在“研”的過(guò)程里，教育督導(dǎo)團(tuán)進(jìn)行“推門課”共計(jì)22節(jié)、科組的交流課10節(jié)，形成了聽(tīng)課、評(píng)課的良好氛圍，對(duì)提升課堂整體質(zhì)量有很大的促進(jìn)作用。

研而不教則虛，教而不研則淺，教研不督則不實(shí)。教育工作追求的是科研、培訓(xùn)、教研、教學(xué)無(wú)痕融合。教育督導(dǎo)是構(gòu)成完整的教育科學(xué)管理體系的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。我們要建立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，引領(lǐng)科學(xué)督導(dǎo)評(píng)估，發(fā)揮學(xué)校教育督導(dǎo)評(píng)估作用，推進(jìn)校本研訓(xùn)縱深發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

注：本文系廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃面上一般課題“基于微課題研究的初中教師校本研訓(xùn)實(shí)踐與探究”（立項(xiàng)編號(hào)：1201430689）成果之一。

（責(zé)編 秦越霞）