楊麗玲

【摘要】語文素養(yǎng)的提升，是一個反復螺旋上升的過程。傳統(tǒng)教學中教師直接講解，往往忽視了學生各種能力的培養(yǎng)。學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)可從以下幾方面著手：借助預習單，培養(yǎng)學生處理信息的能力；借助討論，培養(yǎng)學生概括歸納的能力；借助思維導圖，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

【關鍵詞】語文素養(yǎng) 預習單 討論 思維導圖

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）10A-0103-02

在傳統(tǒng)教學中，教師由于過分注重知識講解，未能及時給學生提供自主學習、自我鍛煉的平臺，從而剝奪了孩子們成長和提高素養(yǎng)的機會。在新形勢下，學生接受信息的途徑多種多樣，如何讓學生在語文課堂上更好地接收知識，從而提高語文素養(yǎng)呢？下面，筆者擬結合自身教學實際，探討提高學生語文素養(yǎng)的途徑。

一、借助預習單，培養(yǎng)學生處理信息的能力

2011年版語文課程標準中明確要求學生“初步具備搜集和處理信息的能力”。筆者認為，略讀文本和非連續(xù)性文本是培養(yǎng)學生這一能力的最好素材，教師可以根據(jù)教材特點設計預習單，讓學生在預習單的牽引下思考、預習，迅速抓住問題實質，以及突破文本重點，實現(xiàn)與文本、作者，乃至編者進行深度對話。具體來說，設計預習單可以通過問題或者表格提示等方式，組織學生自行提取、討論相關文本信息，然后與參考答案進行比較、分析、內化，繼而把文本信息轉化為個人語文素養(yǎng)。

比如，語文S版第七冊《新型玻璃》這篇科普文章是介紹幾種新型玻璃特點與用途，語言通俗，內容簡單，學生多讀幾遍便能理解。其教學難點是如何指導學生從中提取相關科學信息，并學會用準確的語言進行表達。對此，筆者通過預習單（如下表），讓學生在自主學習中嘗試填寫。

從學生練習來看，錯誤不多，但是表達不夠嚴謹。比如，針對特點，很多學生直接在課文中摘錄句子，而沒有對信息做進一步處理。這樣的預習單不僅讓學生有了更大的思考空間，而且還能據(jù)此探出學生的思考軌跡，即他們能提取信息，但是還不善于通過抓關鍵信息來進行信息處理。這說明學生的思維還處于懵懂狀態(tài)，需要教師進一步點撥引導。比如，針對“夾絲玻璃”中“特點”一格，有學生直接“復制”文本，即“它非常堅硬，受到猛擊后仍安然無恙；即使被打碎了，碎片仍然藕斷絲連地粘在一起，不會傷人”，而不會將其概括為“堅硬，碎片粘連不傷人”；還有針對“吸音玻璃”中“用途”一格，有學生選用課文詞語“臨街的窗子”進行填寫，而不是處理為“臨街建筑物”。

對于科普類文本而言，概括性強、具有科學名稱的信息往往是其重點信息。但要真正找到、找準這類信息，還需要教師設計好預習單，讓學生能在預習單的指引下反復進行比較、分析，以便從大量的信息中迅速做出判斷，繼而找準問題源頭，對癥下藥，最終提升學生提取信息、處理信息的能力。

二、借助討論，培養(yǎng)學生概括歸納的能力

語文課程標準在第二學段目標中明確提出：“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情?！笨梢?，對于中年級學生來說，概括歸納這一基本能力是重要的培養(yǎng)目標。在傳統(tǒng)教學中，雖然也有師生互動環(huán)節(jié)，但只有少數(shù)學生得到有效訓練，大多數(shù)學生往往淪為“聽眾”，無法形成深刻影響。要想改變這一現(xiàn)狀，需要教師放手，讓學生自由討論，或讓學生邊朗讀邊自主批注，并引導他們進行辯論思考，在反復打磨中提高他們的概括歸納能力。

比如，語文S版第七冊《虎門銷煙》這一課中，針對“銷煙民夫先把池子灌上水，然后把一袋袋海鹽倒入池內，又把每包煙土切成四塊，扔進水里……”這一小節(jié)內容，教師可以組織學生邊自由朗讀邊嘗試借助批注的形式概括銷煙過程。有學生將其概括為三步：第一步為“把一袋袋海鹽倒入池內”，第二步為“每包煙土切成四塊，扔進水里”，第三步為“把一擔擔生石灰倒進池子里”；有學生抓住先后順序，結合“先……接著……再……”詞語進行概括；也有學生直接“拋開”課文，另起爐灶，采用詞語“撒海鹽、拋鴉片、倒石灰”進行概括。

三種答案，三種思路，從內容來看，都沒有錯，但是對照概括歸納要求來看，第三種詞語概括更為準確精練，也符合課堂教學的新要求。通過教師放手讓學生討論，學生就能從討論中明白概括主要體現(xiàn)在刪繁就簡，而歸納則體現(xiàn)在語義濃縮。在不斷嘗試、討論中，學生不僅知曉銷煙程序，而且還掌握了在思考中抓關鍵詞語這一具體操作方法。

為了鞏固學法，教師在總結中還可以引導學生嘗試概括課文內容。有學生通過課題“虎門銷煙”進行延伸概括，有學生圍繞課文內容進行概括。在概括歸納中，學生經(jīng)過討論和思考，概括能力也得到進一步強化。假如教師在教學中直接告訴學生答案，不組織學生參與討論，學生也許能掌握文本內容，了解概括方法，但不可能做到完全內化運用，甚至在以后學習過程中，還會遇到類似問題。只有放手讓學生討論、有針對性地辨?zhèn)未嬲?，學生才有可能在討論中提高概括歸納能力。

三、借助思維導圖，培養(yǎng)學生自主學習的能力

“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流與討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷?！毕啾鹊诙W段教學目標，第三學段對學生的自主學習能力提出了明確具體的要求。對此，在課堂教學中教師應該退居“幕后”，利用思維導圖，讓學生通過思維導圖習得知識。同時，通過思維導圖，教師也能更好地滲透方法指導，以便讓學生能夠真正學會自學。

思維導圖具有發(fā)散思維的作用，能夠把文本中各種層級關系用圖表示出來，并且還能使關鍵詞語與圖像，乃至顏色等方面建立記憶鏈接，從而有效開發(fā)大腦潛能。對于學生來說，思維導圖能高度概括文本內容，比較直接具體，能有效激發(fā)學習興趣；對于教師來說，思維導圖能有效反饋學生思考過程，使教師能準確把握學生對文本內容的掌握程度，并對此采取有效措施幫助學生形成正確的思維方法，為學生學會學習創(chuàng)造條件。

以語文S版第九冊《武松打虎》這一課為例，本文節(jié)選自四大名著之一《水滸傳》，故事情節(jié)曲折，語言生動，人物性格鮮明，容易引發(fā)學生情感共鳴和激發(fā)閱讀興趣。經(jīng)過教師引導，學生在預習中完成的思維導圖如下：

兩幅思維導圖，都是學生自己反復推敲、思考完成的，這個過程其實也是他們自主學習的過程。研讀兩幅導圖，我們可以發(fā)現(xiàn)學生已經(jīng)基本上讀懂了課文內容，如導圖一不僅內容詳盡，而且還通過對比，點出了武松從一個“凡人”到“神人”變化的過程；導圖二則在高度概括文本內容的基礎上，還點出了學生的讀書心得，即“好漢不怕虎，怕虎非好漢”。然而，這兩幅導圖都有一點缺憾，就是在層次上有差異，這也說明了學生在思考上是不全面的，因此，還需要教師引導學生通過比較來進行反思，從而幫助學生提升自學能力。

筆者認為，如果語文教師在課堂教學中采用如上做法，就能更容易把握學生的思維動向，推促學生主動思考、樂于思考，從而有效提升學生提取、處理信息，概括歸納與自主學習等方面的能力，最終提高語文素養(yǎng)。

（責編 黎雪娟）