張勇

【摘要】本文結合具體課例論述教師創(chuàng)設生活化情境開展教學的意義和策略：利用實物教學激發(fā)學生的學習興趣、通過生活中的具體問題引導學生展開思考、結合學生的生活經(jīng)驗促使學生進行探究。

【關鍵詞】初中數(shù)學 生活化情境 實物 生活問題 學生經(jīng)驗

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）10A-0122-01

陶行知先生曾說過：“生活教育是以生活為中心之教育。生活與教育是一個東西，不是兩個東西。它們是一個現(xiàn)象的兩個名稱，好比一個人的小名與學名。生活即教育，生活便是教育?！彪S著新課改的不斷推進，我們對生活化的課堂教學也有了更為深刻的理解。在初中數(shù)學課堂的生活化情境教學中，教師不僅要模擬出生活場景并以直觀現(xiàn)象引發(fā)學生的聯(lián)想與想象、喚起學生的經(jīng)驗積累、讓學生感受到數(shù)學是可親可近的，還要在生活情境中引導學生產(chǎn)生運用數(shù)學知識解決實際問題的強烈愿望、培養(yǎng)學生良好的數(shù)學運用意識、讓學生感受成功與快樂。筆者結合自己的實踐與思考，談一談在數(shù)學課堂中創(chuàng)設生活化情境的體會。

一、讓生活實物激發(fā)學生興趣

生活實物具有不可替代的可操作性，學生對事物進行觸摸、把玩、拿捏或堆積等，可幫助學生理解與驗證間接知識，發(fā)展學生數(shù)學觀察能力；另一方面，生活實物具有很強的直觀性和形象性，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，讓數(shù)學與生活的聯(lián)系更密切，學生能夠情不自禁地進入到數(shù)學學習活動中。教師在創(chuàng)設生活化情境的過程中充分利用生活中的實物會讓數(shù)學課堂教學變得簡單而又快樂。

如在教學“重心”這一知識點時，筆者首先為學生播放了“竿子轉碟”雜技的視頻片段以吸引學生的注意力；接著筆者用實物操作的方式讓學生興致盎然地展開數(shù)學學習：①嘗試用手指頂起書本轉動；②用手指頂住鉛筆并保持平衡，觀察鉛筆與手指交點所在位置；③猜想并驗證：給你一個三角形、任意多邊形，怎樣才能頂住它并保持平衡？在上述教學過程中，筆者用生活中常見的物體展開操作探究，讓學生在做一做、量一量、想一想中輕松地積累了感性體驗，為后續(xù)學習并掌握“重心”這一知識點進行鋪墊。

二、讓生活問題喚起學生思考

美國數(shù)學家哈爾莫斯曾經(jīng)說過：“問題是數(shù)學的心臟?！庇辛藛栴}的引領，數(shù)學思考才會有方向和動力。在生活中存在著多種多樣的現(xiàn)實問題，這些珍貴的學習資源有的早已存在、有的正在發(fā)生，而有的轉瞬即逝。教師應當把握住這些真實的生活問題，盡量減少創(chuàng)設虛假的問題情境，讓充滿真實性的生活問題喚起學生思維的內在動力。讓學生形成學數(shù)學、用數(shù)學的意識，培養(yǎng)正確的、嚴謹?shù)臄?shù)學觀。

如在教學“勾股定理”這一部分內容時，筆者緊緊圍繞“汽車過隧道”這一典型題組織學生在真實生活情境中學習。筆者首先出示了學校附近高架橋下的限高門的照片，引導學生觀察汽車通過限高門時的情況；接著組織學生展開想象：如果限高門最高點不變，但形狀設計為圓弧形，會對汽車通行造成什么影響？最后，讓學生討論：在通過限高門時，如果汽車高度相同、寬度不同，通過情況會有什么變化？如果寬度相同、高度不同呢？因為問題就來自于學生的日常生活，學生表現(xiàn)出極高的學習熱情。

三、讓生活經(jīng)驗促使學生探究

新課標明確要求教師重視從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識中展開教學活動。心理學相關研究也表明，當學習的材料與學生已有的知識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學生才會主動進行學習。在生活化教學情境的運用過程中，教師不僅要從學生所熟悉的現(xiàn)實情境出發(fā)展開新課教學，還要結合學生已有的生活經(jīng)驗設計富有情趣和意義的學習活動，在“談生活”的過程中進行探究和實踐，讓學生體會到數(shù)學就在身邊、感受到數(shù)學的作用和價值，從而使得現(xiàn)實生活成為學生數(shù)學學習中的“源頭活水”，讓感性積累成為學生數(shù)學思考的有力支撐。

如在指導學生理解“絕對值的非負性”這一知識點時，對于理解存在困難、掌握不夠透徹的學生，教師引導他們在教室內的有限空間里進行實際體驗，喚起他們的生活經(jīng)驗，進而突破該難點。教師指明一人到教室門口，要求該生按指令移動的同時全體學生思考：①現(xiàn)在他與教室門口的距離是多少？怎么表示？②從門口走進教室3米，可以怎么表示？從門口走出3米呢？③向內走與向外走是一正一負，為什么距離都是3米呢？④你能走出-3米的距離嗎？學生結合自身體驗，最終理解了絕對值只能是0或正數(shù)這一知識點。

杜威曾說過：“教育本身就是生活，而不是生活的準備。課堂教學好比生活在家庭里、生活在鄰里間，好比運動在運動場?！边@個生動的比喻形象地說明了生活與教學之間的密切聯(lián)系。讓生活豐潤課堂不是生活與教學的機械堆砌，而應當處理好形式、把握好時機。

（責編 劉小瑗）