朱金珍

【摘要】本文論述初中數(shù)學(xué)教學(xué)要重視互動(dòng)，具體來(lái)說(shuō)教師可分三步走：重視教的藝術(shù)，讓學(xué)生樂(lè)于互動(dòng)；重視學(xué)生，盡量做到互動(dòng)；重視教的方式，力求生生互動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 互動(dòng)教學(xué) 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）10A-0125-02

師生互動(dòng)是教師在教學(xué)過(guò)程中為活躍課堂氣氛常用的一種方式，通常是教師先發(fā)起，之后教師邀請(qǐng)學(xué)生與自己合作達(dá)到某一教學(xué)目的，如完成某一作品、解出一道題，或是學(xué)生協(xié)助教師完成某件事情。但是，在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，有些教師對(duì)師生互動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)理解得不夠深入和透徹，往往會(huì)出現(xiàn)互動(dòng)方式“滿(mǎn)堂問(wèn)”、只與學(xué)習(xí)成績(jī)突出的學(xué)生互動(dòng)、教師唱獨(dú)角戲等現(xiàn)象。因此，教師要對(duì)師生互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行全方位的設(shè)計(jì)和思考，精細(xì)縝密地設(shè)想出可能出現(xiàn)的情況并研究出解決的辦法，在教學(xué)過(guò)程中真正做到師生互動(dòng)教學(xué)。

一、重視教的藝術(shù)，樂(lè)于互動(dòng)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不要太快就講解數(shù)學(xué)題的解析方式或開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地教學(xué)生解題的方法，也不要在講解課題或解數(shù)學(xué)題時(shí)將自己或前人的思維過(guò)程或見(jiàn)解、結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生；而是要營(yíng)造一種寬松、平和、平等、有利于學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，形成尊重、關(guān)心、友善、合作、分享的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做，樂(lè)于與教師及周?chē)膶W(xué)習(xí)伙伴互動(dòng)交流探討解題方式、方法，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，找出解題方法，提高學(xué)生的解題能力，同時(shí)也提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和提高課堂教學(xué)效率。

例如，在教授“一元二次方程”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者先指導(dǎo)學(xué)生回憶一元一次方程的一般式，同時(shí)通過(guò)大屏幕投影創(chuàng)設(shè)情境激趣導(dǎo)入：要設(shè)計(jì)一座2米高的獅子雕像，使雕像的上部（獅子的腰部以上）與下部（獅子的腰部以下）的高度比等于下部與全部（獅子全身）的高度比，雕塑的下部應(yīng)設(shè)計(jì)為多高？并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)等量關(guān)系設(shè)未知數(shù)、列方程：設(shè)雕塑下部高m，于是得（2-m）：m=m：2，即m2=2（2-m），整理得m2+2m-4=0。于是教師提出問(wèn)題：這是什么方程？與以前學(xué)過(guò)的一元一次方程有什么不同？學(xué)生帶著疑惑繼續(xù)學(xué)習(xí)。教師通過(guò)這樣在舊知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上引出新的知識(shí)，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的思考，激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的興趣，學(xué)生積極主動(dòng)參與到互動(dòng)教學(xué)中來(lái)，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、重視教的對(duì)象，全體互動(dòng)

初中生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)若能投學(xué)生所好，如通過(guò)有趣的肢體語(yǔ)言或視頻輔助教學(xué)，必定能收獲意想不到的效果。

例如，在講授“拋物線(xiàn)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者在課前用flash設(shè)計(jì)了學(xué)生拋實(shí)心球的動(dòng)畫(huà)來(lái)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，其中一名女生拋實(shí)心球時(shí)滑稽的動(dòng)作立即引起學(xué)生的興趣；當(dāng)這個(gè)人物第二次拋球時(shí)，實(shí)心球沿直線(xiàn)掉到旁邊的草坪后，播放器中傳出“嘭”的一聲，學(xué)生哄堂大笑，畫(huà)面上出現(xiàn)問(wèn)題：“她為什么沒(méi)有成功呢？”所有學(xué)生幾乎同時(shí)說(shuō)出來(lái)：“球的軌跡不是拋物線(xiàn)。”筆者接著問(wèn)：“什么叫拋物線(xiàn)呢，拋物線(xiàn)有什么作用，拋物線(xiàn)的最高點(diǎn)和最低點(diǎn)是什么，拋物線(xiàn)和方程式有什么關(guān)系呢？”筆者接著講解這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。

筆者在上這節(jié)課時(shí)幾乎沒(méi)有費(fèi)什么力氣，學(xué)生基本都能掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。最讓筆者感到驚喜的是，在以后的教學(xué)中，每當(dāng)筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行與拋物線(xiàn)相關(guān)的提問(wèn)時(shí)，學(xué)生都會(huì)異口同聲地說(shuō)“嘭”。通過(guò)這樣的先以動(dòng)畫(huà)情景引入，引起全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的互動(dòng)教學(xué)方式既可以激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使全體學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都能夠積極參加到互動(dòng)教學(xué)中，同時(shí)又能夠使學(xué)生對(duì)拋物線(xiàn)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，能夠使學(xué)生充分掌握已學(xué)的拋物線(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)并且更好地加以運(yùn)用，課堂互動(dòng)教學(xué)的有效性及教學(xué)效率得到提高。

教師在教學(xué)中要讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境有直接的感官認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生好奇心，從而對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生興趣，全體學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極地投入到互動(dòng)教學(xué)中來(lái)，最后教師再統(tǒng)一地對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。

三、重視教的方式，生生互動(dòng)

師生互動(dòng)課堂是教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間交往互助與探討教學(xué)的一個(gè)互動(dòng)過(guò)程。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往是授課教師與學(xué)生個(gè)體之間直接互動(dòng)，而學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體之間的直接互動(dòng)較少。在師生互動(dòng)課堂教學(xué)中教師要重視課堂教學(xué)生生互動(dòng)的策略，使學(xué)生“樂(lè)于表達(dá)，敢于交流，善于思考”，真正實(shí)現(xiàn)“把課堂還給學(xué)生，把興趣還給學(xué)生，把靈魂還給學(xué)生”，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，使課堂充滿(mǎn)生機(jī)活力，教學(xué)質(zhì)量才能有效提高。

例如，筆者在教學(xué)“三角形”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先以分組討論的形式開(kāi)始授課，討論的問(wèn)題是“大家都知道三角形的內(nèi)角和是180°，四邊形的內(nèi)角和是360°，那么五邊形的內(nèi)角和是多少，你們知道嗎？”在討論過(guò)程中，有的小組使用了量角器對(duì)五邊形的內(nèi)角進(jìn)行測(cè)量得出五邊形的內(nèi)角和為540°的答案；有的小組將三個(gè)三角形拼接在一起得到一個(gè)五邊形后將其內(nèi)角相加得到五邊形的內(nèi)角和為540°的答案；有的小組將一個(gè)三角形和一個(gè)四邊形拼成一個(gè)五邊形后得到五邊形的內(nèi)角和為540°……接著筆者引導(dǎo)學(xué)生利用作輔助線(xiàn)的方法，將五邊形分成三個(gè)三角形。隨后筆者提出第二個(gè)問(wèn)題：我們得出了五邊形的內(nèi)角和是540°，那你們知道六邊形的內(nèi)角和是多少嗎？八邊形呢？十邊形呢？你們是怎么得到答案的？筆者讓學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立思考，再進(jìn)行分組討論。學(xué)生通過(guò)類(lèi)比求其他多邊形的內(nèi)角和的方法，得出了六邊形內(nèi)角和為720°、八邊形內(nèi)角和為1080°、十邊形內(nèi)角和為1440°。在討論上面兩個(gè)問(wèn)題后，筆者讓學(xué)生再思考三個(gè)問(wèn)題：1、三角形的內(nèi)角和與多邊形的內(nèi)角和有什么關(guān)系？2、多邊形的邊數(shù)與多邊形的內(nèi)角和有什么關(guān)系？3、從多邊形一個(gè)頂點(diǎn)引的對(duì)角線(xiàn)與多邊形的內(nèi)角和有什么關(guān)系？學(xué)生開(kāi)展討論，并將討論后的結(jié)果進(jìn)行交流，同時(shí)在教師的引導(dǎo)下得出了多邊形內(nèi)角和計(jì)算方法：（n-2）×180°。

筆者在這節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中把以往傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽(tīng)、教師示范學(xué)生模仿的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熢诮虒W(xué)過(guò)程中讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)中來(lái)，學(xué)生與學(xué)生之間通過(guò)討論、互動(dòng)交流得出結(jié)論后，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，從而形成一種互動(dòng)教學(xué)方式。學(xué)生在課堂中積極參與討論，同學(xué)與同學(xué)之間交換學(xué)習(xí)思路，課堂的氣氛活躍，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

以上是筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)初中數(shù)學(xué)師生互動(dòng)教學(xué)方式的小結(jié)，“教無(wú)定法，貴在得法”，廣大教育者須充分調(diào)查和了解學(xué)生的基本情況和特點(diǎn)后結(jié)合實(shí)際情況實(shí)事求是，研究出一套切實(shí)可行、符合實(shí)際教學(xué)情況的教學(xué)方法。

（責(zé)編 劉小瑗）