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【摘要】本文論述教師根據(jù)教材和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知層次，精心設(shè)計教學(xué)問題，以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，提高初中化學(xué)教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】問題設(shè)計 初中化學(xué)

思維習(xí)慣 培養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）10A-0127-02

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果具有至關(guān)重要的作用。學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng)，理應(yīng)成為教師教學(xué)過程中必須認(rèn)真研究的主題和實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中我們常常會遇到“一問三不知”“上課聽得懂，一做題就懵”的學(xué)生，這時多數(shù)教師不是從自己的教學(xué)方式方法去考慮問題，而是一味地責(zé)怪學(xué)生“蠢”“笨”“傻”。其實(shí)不然，學(xué)生之所以會出現(xiàn)這種情況，歸根到底還是教師的教學(xué)沒有使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣。有人這樣形象地比喻，如果把學(xué)生的大腦比作一池靜水，那么教師設(shè)計的課堂問題就像一粒石子，哪怕再小，也會在這池靜水中激起千層波浪?？梢?，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣與教師設(shè)計的問題是密不可分的。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和需要，從不同的層次設(shè)計各種問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生更加深刻地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。而通過對不同問題的解答，讓學(xué)生在掌握化學(xué)知識的同時，更好地發(fā)展自己的思維能力，提高自身思維的積極性、靈活性和創(chuàng)造性。

一、承上啟下設(shè)計問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性

“溫故而知新”告訴我們這樣一個道理：溫習(xí)舊的知識可以得到新的知識。教師在講授新知識前，可以有意識地讓學(xué)生去復(fù)習(xí)與之聯(lián)系緊密的舊知識，這在教學(xué)過程中能夠起到承上啟下的作用?！俺猩稀钡哪康氖菫榱恕皢⑾隆?，因此，在這個環(huán)節(jié)中教師可以設(shè)計一些“上下”聯(lián)系緊密、饒有趣味性和啟發(fā)性的問題，以激起學(xué)生求知的欲望，培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性。

在教學(xué)《奇妙的二氧化碳》時，教師可以設(shè)計這樣的問題：“在空氣中，二氧化碳的體積分?jǐn)?shù)為多少？”這個問題不僅復(fù)習(xí)了空氣的組成這一舊知識，更是為回答“這部分二氧化碳?xì)怏w能否增多或除去”這個問題作出鋪墊，激發(fā)學(xué)生探究二氧化碳的有關(guān)知識的興趣和求知欲。學(xué)生在探究這些問題的過程中就會自然而然地拓展自己的思維，層層推進(jìn)，進(jìn)而能充分運(yùn)用自己全新的思維去發(fā)散、理解新的知識。如此周而復(fù)始，學(xué)生在鞏固舊知與發(fā)現(xiàn)新知的同時，提高了思考問題的興趣并養(yǎng)成良好的習(xí)慣，學(xué)生思維的積極性得到了較好的發(fā)展。

二、全面兼顧巧妙設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性

在日常教學(xué)中，教師經(jīng)常會聽到學(xué)生反映這樣的問題：“上課聽得懂，一做題就懵了，深感無力?！本科湓?，筆者認(rèn)為主要是學(xué)生的思維方式和方向單一，缺乏靈活性造成的。在一個班級中，學(xué)生的學(xué)力水平和思維方式是不同的，這時教師如果設(shè)計統(tǒng)一的問題，很容易限制甚至抹殺了一些“腦子聰明”的學(xué)生發(fā)展。因此，教師在教學(xué)過程中要設(shè)計一些發(fā)散式的問題，既能讓那些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生思考回答，又能讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生得到更多方向的思考，培養(yǎng)他們思維的廣闊性、靈活性，從而做到全面兼顧。

例如，教師提問：“現(xiàn)在用一個大燒杯罩住燃燒著的高低不同的兩支蠟燭，哪支蠟燭先熄滅？”甲生回答是矮的先熄滅，乙生回答是高的先熄滅，丙生回答是同時熄滅。此時，教師讓學(xué)生說出各自的理由。甲生解釋道：“二氧化碳的密度比空氣的密度大，先聚集在低處，所以矮的先滅?！币疑忉尩溃骸叭紵南灎T火焰向上說明在受熱條件下二氧化碳的密度比空氣的密度小，因此生成的二氧化碳先聚集在高處，所以高的蠟燭先熄滅?！薄@然，甲生在思考問題時受到了既有知識的束縛，造成了“合理性”的錯誤，而乙生的思維更具靈活性。

教師在設(shè)計發(fā)散式問題時，要著重偏向?qū)W生全面分析問題的能力、靈活應(yīng)變能力、逆向思維能力和求異思新思維能力的培養(yǎng)，克服滯后性的束縛，重視知識的適度擴(kuò)充和延伸，更多地鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，并且在師生共同探討的過程中允許學(xué)生有不同的觀點(diǎn)和看法，尊重學(xué)生的見解和發(fā)言，哪怕他們的見解或方法是錯誤的，也要給予鼓勵和贊賞。這樣，學(xué)生才敢于敞開心扉暢所欲言，把自己的想法和觀點(diǎn)說出來。最后，教師再對學(xué)生的錯誤進(jìn)行正確地引導(dǎo)，讓學(xué)生更加深刻地掌握所學(xué)知識。

三、動手實(shí)踐提出設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

在日常教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息和高度應(yīng)變的創(chuàng)新能力，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要的影響，而創(chuàng)造性思維是其中的核心部分，它是思維的最高層次活動。對于學(xué)生來說，創(chuàng)造性思維能力就是能夠利用已學(xué)知識和已有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行創(chuàng)造性思考和解決問題的一種學(xué)習(xí)能力（如對某一個問題具有自己獨(dú)特的見解、新穎的解題方法等）。學(xué)生創(chuàng)造性思維活動也屬于一種科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，帶有強(qiáng)烈的探索動機(jī)，也符合科學(xué)探究的一般規(guī)律：提出問題—作出假設(shè)—設(shè)計、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)—分析、歸納、論證—得到結(jié)論。因此，教師要結(jié)合以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計一系列探究式的問題和實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過動手操作實(shí)驗(yàn)，提出假設(shè)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如，在教學(xué)二氧化碳與水反應(yīng)時，把二氧化碳通入石蕊溶液后，溶液變成了紅色，為什么？學(xué)生根據(jù)已有知識經(jīng)驗(yàn)回答：有的學(xué)生說二氧化碳使石蕊溶液變紅色，有的學(xué)生認(rèn)為是二氧化碳和水反應(yīng)生成新的物質(zhì)使石蕊變紅色。那么，哪一種說法是正確的呢？筆者設(shè)計了一個對比實(shí)驗(yàn)：向紫色石蕊溶液中滴加1～2滴稀鹽酸，溶液由紫色變成紅色，由此可知紫色石蕊溶液遇到酸性物質(zhì)變成紅色。然后讓學(xué)生通過以下操作驗(yàn)證結(jié)論：①把干燥的石蕊試紙伸入盛有二氧化碳的集氣瓶中，試紙不變色；②向水中滴入紫色石蕊溶液，溶液仍為紫色；③往滴有紫色石蕊試液的水通入二氧化碳?xì)怏w，溶液由紫色變成紅色。通過實(shí)驗(yàn)①可知二氧化碳不能使石蕊變色；實(shí)驗(yàn)②證明水不能使石蕊變色；將實(shí)驗(yàn)③與實(shí)驗(yàn)①②對比，得到結(jié)論：“二氧化碳和水反應(yīng)，生成碳酸，碳酸使紫色石蕊試液變成紅色。”通過設(shè)計這樣的動手操作實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

學(xué)生思維習(xí)慣、思維方式的培養(yǎng)直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果。思維是從問題開始的，在教學(xué)過程中，教師通過精心設(shè)計的各種直接或間接、與化學(xué)學(xué)科有關(guān)的問題，放手讓學(xué)生去獨(dú)立思考、解決，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式和思維習(xí)慣，提高學(xué)生的思維能力。

（責(zé)編 林 劍）