楊波??

摘要：微劇寫(xiě)作就是“喚醒，呵護(hù)，培植”孩子們的言語(yǔ)生命，不僅能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，更重要的是激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓寫(xiě)作走向生活，給學(xué)生一雙認(rèn)識(shí)生活發(fā)現(xiàn)生活的眼睛。

關(guān)鍵詞：微劇寫(xiě)作；喚醒；呵護(hù)；培植；興趣

本來(lái)應(yīng)該是“天賦人權(quán)”的寫(xiě)作，在中小學(xué)成為了學(xué)生和老師最仇恨的詞語(yǔ)。寫(xiě)作文，孩子頭疼；改作文，老師心疼；讀作文，家長(zhǎng)肝兒疼。為什么會(huì)這樣？根本的原因就是我們沒(méi)有讓孩子覺(jué)得寫(xiě)作是他自己的事，寫(xiě)作是幫助他更快樂(lè)更幸福，寫(xiě)作是他對(duì)自己生命的一種成全，而不是折磨。我們長(zhǎng)年累月進(jìn)行的所謂寫(xiě)作訓(xùn)練，大部分是一種剝奪：以所謂扎扎實(shí)實(shí)的能力訓(xùn)練和技巧訓(xùn)練殘忍地剝奪著孩子的寫(xiě)作樂(lè)趣，銷(xiāo)蝕著孩子的寫(xiě)作內(nèi)驅(qū)力?！白魑摹辈辉偈乔楦械男?，思想的積累，而成了對(duì)成人世界的迎合，對(duì)應(yīng)試教育的迎合。這樣的“作文”教學(xué)，可以訓(xùn)練出考試場(chǎng)上的得分手，但那些文字，沒(méi)有寫(xiě)出就已經(jīng)風(fēng)干枯萎。最慘烈的后果是，給孩子們埋下不好的種子，所謂寫(xiě)作文嘛，就是裝模作樣，就是投機(jī)取巧，就是快速牟取現(xiàn)實(shí)利益。做文章如此，做人也當(dāng)如此……

我開(kāi)始微劇寫(xiě)作教學(xué)僅僅是為了——好玩！讓孩子覺(jué)得寫(xiě)作是一個(gè)好玩的事。每個(gè)人都具有言語(yǔ)的潛能，孩子們更是具有言語(yǔ)的天賦。我們要做的就是“喚醒，呵護(hù)，培植”孩子們的言語(yǔ)生命。

這三個(gè)詞是有順序的，首先是“喚醒”?！皢拘选弊尯⒆訕?lè)意去寫(xiě)，從內(nèi)心去想寫(xiě)。所謂喚醒，有些東西是沉睡在孩子身體之中的，我們不是把這些外在的東西強(qiáng)加給他們，而是通過(guò)循循善誘幫助孩子們自己去尋找去發(fā)現(xiàn)。而“寫(xiě)作”的天賦是需要我們?nèi)拘训?。我們老師要做的是讓孩子感到?xiě)作很快樂(lè)，很好玩，很有趣。

“呵護(hù)”，面對(duì)孩子的作品，我們要做的是尊重與呵護(hù)，甚至可以“體無(wú)完膚的表?yè)P(yáng)”。在《特別的女生撒哈拉》中波迪老師就做得很好。無(wú)論孩子寫(xiě)得如何糟糕，先是尊重。

再就是“培植”，當(dāng)孩子們有了寫(xiě)作興趣，愿意寫(xiě)，寫(xiě)得多的時(shí)候，我們應(yīng)該進(jìn)行“培植”了。有前面的“放”，到現(xiàn)在的“收”。

寫(xiě)作的一個(gè)主要要求：先寫(xiě)后導(dǎo)，“先寫(xiě)”意味著“放”，是對(duì)言語(yǔ)生命野性的“牧養(yǎng)”；“后導(dǎo)”意味著“收”，是對(duì)學(xué)生某方面寫(xiě)作能力的回籠與強(qiáng)化。先放后收，益于發(fā)散，實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)生命的多姿多彩。這樣做并不是完全排斥作前指導(dǎo)，而是在了解學(xué)生寫(xiě)作水平的基礎(chǔ)上，適時(shí)進(jìn)行必要的引導(dǎo)點(diǎn)撥，可以使學(xué)生少走彎路，以提高寫(xiě)作教學(xué)效率。過(guò)去，我們總喜歡在孩子們面前拿著一把大“剪刀”，孩子還沒(méi)有怎么寫(xiě)，我們拿出我們的剪刀給人家剪了，這種剪，可怕之處，在于剪了孩子們的寫(xiě)作興趣。

有了這些理念的支持，我下面講一講我具體的做法：

微劇寫(xiě)作的由來(lái)：一次上寫(xiě)作課，我還沒(méi)有想好上什么，如果按照原來(lái)的作文課模式上，學(xué)生們一定會(huì)叫苦不迭，一節(jié)課也擠不出幾個(gè)字來(lái)。于是，我漫無(wú)目的地來(lái)到教室，看到好多學(xué)生在圍觀什么，我湊上去看，一看大體上明白了，原來(lái)今天早上上英語(yǔ)課，一個(gè)同學(xué)遲到了，又忘記了拿作業(yè)本，由于英語(yǔ)老師脾氣急，多說(shuō)了這個(gè)學(xué)生幾句，并且有幾句說(shuō)得挺經(jīng)典的。于是下課后兩個(gè)女生正在夸張地模仿。突然，我靈光一現(xiàn)，計(jì)上心來(lái)。上課就演這個(gè)微劇，讓學(xué)生們寫(xiě)這個(gè)微劇。和這兩位同學(xué)簡(jiǎn)單地商量一下，把這個(gè)微劇搬到課堂上，搬到“舞臺(tái)”上。兩節(jié)課很成功，成為我和學(xué)生們難忘的一節(jié)課，學(xué)生們寫(xiě)了好多好多，寫(xiě)得更是出奇的精彩。最重要的是在這樣的寫(xiě)作課堂上孩子們笑聲不斷，覺(jué)得非常好玩。

拓展：有了第一次寫(xiě)作成功的初體驗(yàn)之后，學(xué)生都盼望著下一次微劇的到來(lái)，下一次寫(xiě)作課的到來(lái)。記得管建剛老師曾說(shuō)過(guò)這么一句話：“作文興趣”是作文重要能力之一，并且是最重要的能力。學(xué)生對(duì)這樣的寫(xiě)作課有了興趣，這是我夢(mèng)寐以求的。于是我開(kāi)始做編劇當(dāng)導(dǎo)演，給孩子設(shè)計(jì)微劇來(lái)演。我設(shè)計(jì)了《吃地瓜》，《都是香蕉惹的禍》等好多的微劇，效果都很好。有時(shí)，我親自上場(chǎng)當(dāng)演員，配合學(xué)生來(lái)演，例如《課上的故事——開(kāi)心果》，《三口蘋(píng)果》。上寫(xiě)作課，我吃蘋(píng)果，學(xué)生習(xí)作，我吃得不亦樂(lè)乎，學(xué)生寫(xiě)得也別有一番滋味。

為了提高寫(xiě)作教學(xué)的針對(duì)性，我學(xué)習(xí)了管建剛老師的《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》一書(shū)中的一些訓(xùn)練點(diǎn)，例如，我想側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言描寫(xiě)，我在設(shè)計(jì)微劇的時(shí)候就更多的加入了人物的對(duì)話。如果要提高學(xué)生對(duì)動(dòng)作描寫(xiě)的能力，我在設(shè)計(jì)微劇的時(shí)候，我便加入一些夸張的動(dòng)作，這樣寫(xiě)作教學(xué)更加有針對(duì)性。并且這樣的寫(xiě)作教學(xué)更加有利于我們的評(píng)改。學(xué)生先根據(jù)微劇成文，然后進(jìn)行互讀，全班展示，最后通過(guò)展示經(jīng)典的作品或語(yǔ)文課本上的經(jīng)典片段，老師再結(jié)合寫(xiě)作的訓(xùn)練點(diǎn)和學(xué)生一起進(jìn)行品評(píng)，學(xué)生對(duì)自己作品進(jìn)行修改，從而從微觀上達(dá)到學(xué)生寫(xiě)作水平提高的目的。

葉圣陶先生曾說(shuō)：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)作出什么樣的文字，否則就會(huì)陷入不切實(shí)際的唯技巧論?！蔽?xiě)作教學(xué)不僅能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，更重要的是激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓寫(xiě)作走向了生活，給了學(xué)生一雙認(rèn)識(shí)生活發(fā)現(xiàn)生活的眼睛。

微劇寫(xiě)作的最終目的，還是把孩子們引向生活，引向隨筆化寫(xiě)作，隨時(shí)、隨地、隨情、隨景都是寫(xiě)作的素材。

微劇寫(xiě)作后，首先孩子們不厭煩寫(xiě)作，喜歡寫(xiě)作了，字?jǐn)?shù)不成問(wèn)題了，文章也活潑了，很多文章真的很生活化，我上課累了有時(shí)候坐在學(xué)生課桌上，好幾個(gè)學(xué)生觀察到這個(gè)細(xì)節(jié)，就為桌子鳴不平，寫(xiě)得妙趣橫生。男孩和女孩之間的戰(zhàn)爭(zhēng)成了文字之間的較量，我也不小心就成了孩子們寫(xiě)作的對(duì)象，孩子寫(xiě)他的弟弟在家吃飯的時(shí)候，拉便便，讓我們哈哈大笑。孩子的爸爸臭腳也被大家拿出來(lái)曬等等。孩子們已經(jīng)開(kāi)始從生活中找素材，用自己的眼光書(shū)寫(xiě)自己的快樂(lè)了。我發(fā)現(xiàn)孩子的寫(xiě)作有著欣喜的變化，大家讀文章的時(shí)候，很多時(shí)候是高興的，大家哈哈大笑，感受到寫(xiě)作帶給我們的快樂(lè)和寫(xiě)作帶給我們尊嚴(yán)和話語(yǔ)權(quán)。

寫(xiě)作讓我們快樂(lè)，在寫(xiě)作課上我——靜聽(tīng)生命之樹(shù)拔節(jié)的聲音。

參考文獻(xiàn)：

[1]管建剛.《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》.

[2]王君.《一路修行教作文》.

[3]管建剛.《我的作文教學(xué)革命》.

[4]《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》.