張宇

摘要：去年11月份，本人加入了常州市陸建生名教師工作室，工作室的研究主題是“高中語文幸福課堂的構(gòu)建——關(guān)注教和學”。在一年多的學習過程中，本人聆聽了工作室成員以“同題異構(gòu)”形式開設(shè)的幾堂教學研究課。工作室的同仁課堂教學風格迥異，對教材解讀視角各異，在他們的課堂上時常碰撞出思維的火花。成功的背后，離不開他們辛勤的備課。本人作為一名青年教師，從每次的聽評課活動中得到不少有益的啟發(fā)。下面我以小說、詩歌、文言文這三種課型為例，梳理一下工作室成員在高中語文幸福課堂的構(gòu)建與實踐過程中的一些有益探索。

關(guān)鍵詞：幸福課堂；同題異構(gòu)；聽評課反思

一、 抓住作者情感、打動學生內(nèi)心

今年1月份，工作室舉行第三次集體活動，本人和另外一位青年教師，開設(shè)了一堂關(guān)于古典小說的教學展示課，所選篇目是《林黛玉進賈府》。兩位教師精心準備，課堂不乏閃光之處，但在評課時，工作室成員給予了一些中肯的意見。比如本人在分析王熙鳳這一人物形象時，因為王熙鳳的出場非常有意思，就選用了電視劇《紅樓夢》中的鳳姐出場的一段視頻，學生看得津津有味。有老師指出：“視頻固然很好，但對于文字的魅力不能忽視，不能以視頻代替文本解讀”。有老師建議：“學生可以分角色朗讀賈府中眾人出場的文字，讓學生身臨其境地感受不同的人物形象”。另一位教師選用“批注法”帶領(lǐng)學生走進文本，但在隨后的教學中，“問題法”取代了“批注法”，原本學生能很好地品味人物語言，現(xiàn)在使得學生的課堂主動性受到制約。其實，從兩位青年教師的課堂教學行為上不難看出，在教學過程中，他們對小說這種“虛構(gòu)性”文本缺乏深度的理解。小說教學的最終落腳點是要回到作者的情感和寫作意圖上來。只有圍繞作者的視角設(shè)置問題，才能真正打動學生的內(nèi)心，引發(fā)學生的思考。比如可以設(shè)計這樣的問題：“作者為什么要把鳳姐刻畫得如此油滑、世故？”“作者為什么讓寶玉對黛玉有一見如故的印象？”“作者筆下的寶玉能不能補天？”等等。因為曹雪芹揭示的主題是封建社會由繁榮走向衰敗的必然過程，因為這樣的情感，作者只能這樣寫。因此，在今后的小說教學中，我們不妨從作者視角出發(fā)，關(guān)注作者的寫作意圖，這樣對于深挖文本內(nèi)涵，啟發(fā)學生思考，大有裨益。

二、 以讀悟情、及時評價

5月份工作室第五次集體活動，兩位青年教師開設(shè)了一堂辛棄疾的《水龍吟·登建康賞心亭》的教學研究課，他們都非常注重“讀”在詩歌教學中的地位。一位教師在讀的環(huán)節(jié)上是這樣處理的：他先范讀，讓學生初步體會辛詞的風格；繼而他在節(jié)奏、重讀、情感等方面細致地指導學生朗讀，幾遍下來，學生對詞的情感已有了較深的感悟。另一位教師同樣是范讀，不過在指導學生朗讀的環(huán)節(jié)上，對學生朗讀的質(zhì)量，采取生生評價和師生評價相結(jié)合的方式。這看似小小的舉動，卻是兩種不同教學觀在課堂上的展現(xiàn)。后者的課堂更民主、學生積極性更高。更重要的是，參與朗讀點評的學生，自己勢必在朗讀上有一些個人的心得，同伴之間的這種經(jīng)驗分享，更能激發(fā)孩子們誦讀詩詞的興趣。談到詩歌朗讀中的評價，這里有點個人的看法：師生評價應(yīng)該是雙向的，學生也可以對教師的朗讀提出自己的看法，也可以根據(jù)自己對詩歌的理解，來給同學們范讀，引發(fā)大家對詩歌情感更深入地體悟。另外不管是師生評價還是生生評價，一定要及時，不及時的評價，猶如過期的車票。誠然現(xiàn)在的語文課堂上，由于教師在備課過程中，很少會涉及課堂評價環(huán)節(jié)，往往在推門聽課、聚焦課堂時，教師象征性的請幾個學生點評，學生也會很配合地說些“假、大、空”的套話，并未真正起到評價的作用。因此在詩歌教學中，以讀入情、以讀悟情、及時評價，會讓課堂更民主，會讓學生逐漸體悟到中華民族的文辭之美。

三、 從聯(lián)想和比較處入手在文本解讀中落實

最近一次的工作室活動，成員開設(shè)了一節(jié)《唐宋八大家散文選讀》中蘇軾的一篇《留侯論》研究課。兩位教師的亮點之處在于：他們不約而同地運用了聯(lián)想和比較的閱讀方法。先是在文言知識的夯實過程中，兩位教師從學生熟知的一些詞句入手，喚醒學生的認知，很好地解決了本篇目中的一些難點字詞句，繼而在文本解讀中，將司馬遷《留侯世家》和蘇軾《留侯論》中對張良的評價做對比，讓學生談?wù)勀囊粋€更貼切？這樣一下子就拉近了學生和文本的距離，激發(fā)了學生閱讀文言文的興趣。其實，不妨再大膽一些，讓學生自己談?wù)勑哪恐械膹埩?，這樣學生就會有一種欲與大家試比肩的成就感。我對學生說：現(xiàn)在應(yīng)當是你最敢于對世事發(fā)表個人意見的年齡，現(xiàn)在是你養(yǎng)成獨立思考的最佳時期，現(xiàn)在是你學會說“我認為”的時候，你的起點如果是“不作聲”，以后的幾十年你會是個什么樣的人呢？因此，在文言文教學中從聯(lián)想和比較的角度，引導學生主動探究，深入挖掘文本的文化內(nèi)涵。既有助于學生更好地理解文章的內(nèi)容，又有助于中華文化的傳承，對他們汲取民族智慧、發(fā)揚民族精神、形成健全人格有深遠的影響。

新課程賦予了語文教師新的使命，唯有在教學上不斷反思、教學中處處留心、課堂對話中時時關(guān)注學生這一生命個體，教師才有新發(fā)展、學生才有大進步、教育才有新活力。

參考文獻：

[1] 普通高中課程標準實驗教科書語文[M].江蘇教育出版社，2008，6（04）.

[2] 普通高中課程標準實驗教科書史記選讀[M].江蘇教育出版社，2008，6（04）.

[3] 黃厚江.享受語文課堂[M].教育科學出版社，2012，7（01）.