李維

摘要：對于小學(xué)生而言，語文學(xué)科的重要性不僅僅在于母語學(xué)科的性質(zhì)，更重要的是語文是小學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識的重要基礎(chǔ)，也是小學(xué)生構(gòu)建基本文化體系的重要基礎(chǔ)。語文學(xué)科是小學(xué)生打開知識大門的關(guān)鍵性鑰匙，也是接觸社會與世界的重要基石。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，語文教師在保證基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時，一定要注意小學(xué)生積極人格的培養(yǎng)，引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的價值觀念，建立起健全的人格。本文將就小學(xué)語文教學(xué)中積極人格培養(yǎng)的途徑進(jìn)行深入的分析與探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)過程；積極人格；培養(yǎng)途徑

引言

語文的范疇是非常廣泛的，一個人學(xué)習(xí)語文知識絕不是以小學(xué)語文課程的正式教學(xué)為開端的，而是從一個人開始學(xué)習(xí)說話的時候，就可以納入到語文的范疇當(dāng)中，語文知識與我們的日常生活有著非常緊密的聯(lián)系，我們的一舉一動都包含著語文的內(nèi)容和價值。語文是一門真正貫穿于我們一生的課程，小學(xué)語文教師肩上承擔(dān)著的責(zé)任是非常艱巨的，在實際的語文教學(xué)中，一定要下意識地對小學(xué)生積極健全的人格進(jìn)行培養(yǎng)。以下是我結(jié)合自己多年的小學(xué)語文教學(xué)實踐經(jīng)驗，就如何更好地培養(yǎng)小學(xué)生的積極人格提出自己的幾點(diǎn)看法和建議，希望能夠?qū)πW(xué)語文教師的實際教學(xué)工作有所啟發(fā)和幫助。

一、 現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中小學(xué)生人格培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，在實際的小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師培養(yǎng)小學(xué)生積極健全的人格的方式和策略還是比較單一的，而且其培養(yǎng)方向也就是人格取向也呈現(xiàn)出了非常顯著的單一趨勢。很多的語文教師都是在嚴(yán)格按照語文教材中相應(yīng)的題材內(nèi)容來培養(yǎng)小學(xué)生的人格，非?？陀^、死板，這與新課程中培養(yǎng)小學(xué)生個性化人格的理念是相背離的。比如，在小學(xué)語文考試中，語文教師所出的語文題目都呈現(xiàn)出明顯的格式化，答案也是固定統(tǒng)一的，毫無靈活性可言，這對于小學(xué)生的個性化發(fā)展以及積極健康的人格培養(yǎng)是非常不利的，小學(xué)生不敢發(fā)揮自己的想象力，久而久之，小學(xué)生便會形成強(qiáng)大的思維定勢，在學(xué)習(xí)過程中再無新意，只能被動地學(xué)習(xí)知識。

此外，在當(dāng)前的語文教師隊伍當(dāng)中，存在著非常多的語文教師對于小學(xué)生積極人格的培養(yǎng)和教育并沒有形成深刻的認(rèn)知，也并未對此表現(xiàn)出高度的重視。比如，語文教師在課堂上只顧一味地授課，直接忽視掉小學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，對于學(xué)習(xí)成績好、課堂表現(xiàn)良好的小學(xué)生不能給予及時的肯定與鼓勵，對于學(xué)習(xí)成績差、課堂表現(xiàn)也很差的小學(xué)生也不加以管理，而是采取置之不理的態(tài)度，這對于小學(xué)生積極人格的培養(yǎng)是非常不利的。

二、 在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生積極的人格

（一） 給予小學(xué)生充分的展現(xiàn)平臺

作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)該對小學(xué)生的內(nèi)心世界和心理活動有著非常深入的認(rèn)知與了解，小學(xué)生對這個世界是充滿著好奇心的，他們認(rèn)識世界的方式與我們成年人的方式是不同的，他們會更加傾向于對世界的反饋，換而言之，他們更加愿意去向世界展現(xiàn)自己，語文教師在培養(yǎng)小學(xué)生積極人格的過程中，一定要充分利用起小學(xué)生的這一心理需求，在實際的教學(xué)過程中，要給予小學(xué)生廣闊的展示平臺，讓給小學(xué)生展現(xiàn)自身優(yōu)勢和特長的機(jī)會，而不是一味去打壓小學(xué)生。

比如：在教授《群鳥學(xué)藝》一文的時候，我們就可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的鳥進(jìn)行角色扮演，這樣就滿足了學(xué)生表現(xiàn)自身的需求。并且在這個過程中，我們老師要讓學(xué)生進(jìn)行充分自由的討論，不應(yīng)當(dāng)因為某個學(xué)生說得不好就剝奪他發(fā)言的機(jī)會，我們應(yīng)該更加鼓勵他去發(fā)言，這樣最后再進(jìn)行總結(jié)性的教育，這樣在讓學(xué)生領(lǐng)悟了這篇課文的深刻內(nèi)涵以后，也能夠讓學(xué)生更為積極地參加集體活動，更為積極地去思考問題。

（二） 深入挖掘語文教材中的資源

在我們看來，小學(xué)語文教材中所囊括的語文知識與理論都是非常簡單、淺層次的，其實不然，小學(xué)語文教材中的編纂工作是非常謹(jǐn)慎與精細(xì)的，語文教材中，每一篇課文都與小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律有著高度的一致性，都能夠?qū)πW(xué)生起到非常好的啟示與感染作用。因此，語文教師必須要充分挖掘出語文教材中的全部有利因素，從中提煉出對于學(xué)生積極人格培育有利的地方。

舉例說明：在教授《狐貍與烏鴉》一文的時候，我先讓學(xué)生自己去品讀，讓他們各抒己見，然后結(jié)合學(xué)生的回答，進(jìn)行一定的引導(dǎo)。我印象深刻的一個學(xué)生這樣說道：“我們不能輕易相信那些壞人所說的話，要不然肉肉就讓壞人騙走了！”這句話雖然顯得簡單，但是學(xué)生明顯領(lǐng)悟了這篇文章的真諦，這樣我們再進(jìn)行一定的引導(dǎo)，就能對學(xué)生進(jìn)行積極人格的正面培訓(xùn)。在課堂上還有一些學(xué)生會認(rèn)為狐貍特別聰明，說自己以后也要學(xué)習(xí)狐貍。這個時候就需要我們正確地引導(dǎo)，我們要教導(dǎo)學(xué)生不要存在不勞而獲、詐騙別人的心理。這樣我們就從正反兩面對于學(xué)生積極人格的培養(yǎng)就顯得更為全面了。

（三） 積極與小學(xué)生互動

當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)還是存在著一定的局限，40分鐘的語文教學(xué)時間，并沒有給語文教師和小學(xué)生留出太多的互動時間，但是，這并不能夠成為語文教師不與小學(xué)生進(jìn)行交流與溝通的理由，語文教師可以將互動時間和空間進(jìn)行拓展，從語文課堂轉(zhuǎn)移到小學(xué)生的校園生活當(dāng)中，在課下，抓住機(jī)會多和小學(xué)生進(jìn)行交流，逐漸走進(jìn)小學(xué)生的內(nèi)心世界，走進(jìn)小學(xué)生群體當(dāng)中，傳播積極正面的思想與理念。語文教師還可以選取真實生活中非常具有感染力的真人真事，讓小學(xué)生們從他們身上汲取更多的正能量。比如：每年中央電視臺的《感動中國》欄目播出后，我都會給學(xué)生播放，然后陪他們一起觀看，在觀看的過程中，他們一起進(jìn)行交流感受，我在分享自己的想法的同時也聽取學(xué)生的想法，在這樣平等的交流之下，學(xué)生更易受真善美所感染，由此更為容易擁有積極的人格。

結(jié)束語

綜上所述，作為一名小學(xué)語文教師，要認(rèn)識到，培養(yǎng)小學(xué)生積極健全的人格絕不是一件一蹴而就的事情，它需要的是一個漫長且繁瑣的過程，我們必須要從實際出發(fā)，緊密結(jié)合小學(xué)生的實際情況和語文教學(xué)的實際情況，積極尋找最佳的培養(yǎng)途徑。

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