丁潔??

摘要：在我國(guó)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展下，作為我國(guó)教育初級(jí)階段，小學(xué)教育教學(xué)對(duì)于學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展具有十分深遠(yuǎn)的影響，主要是起到基礎(chǔ)知識(shí)奠基作用，為學(xué)生后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和保障。在課堂環(huán)境下，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源優(yōu)化設(shè)計(jì)主要是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠全身心投入到課堂教學(xué)中，深入挖掘小學(xué)生智力，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)。但是，縱觀當(dāng)前課堂環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)資源設(shè)計(jì)現(xiàn)狀來(lái)看，其中還存在一系列問(wèn)題，在不同程度上制約著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效。本文就課堂環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)資源設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，從多種角度展開(kāi)剖析，優(yōu)化設(shè)計(jì)來(lái)推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：課堂環(huán)境；小學(xué)數(shù)學(xué)；深度教學(xué)資源；教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)教育教學(xué)中，傳統(tǒng)課堂教育中為了可以在傳授知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)該注重對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)資源優(yōu)化設(shè)計(jì)，營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，提升教學(xué)成效。為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不應(yīng)該局限于以往的課堂教育，而是應(yīng)該適當(dāng)?shù)拇┎迳疃冉虒W(xué)，與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的同時(shí)，更有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)智力，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展影響十分深遠(yuǎn)。由此看來(lái)，在課堂環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)資源設(shè)計(jì)研究很有必要，有助于營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，推動(dòng)教育現(xiàn)代化建設(shè)和發(fā)展。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，深度教學(xué)主要是指不僅僅局限于課堂理論知識(shí)的講解，而是朝著數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在邏輯分析和意義傳達(dá)方向發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)中，在以往理論知識(shí)講解基礎(chǔ)上，提高對(duì)學(xué)生智力和思維開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)化，提升學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識(shí)，能夠積極主動(dòng)開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)的探究，整合與開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，為深度教學(xué)活動(dòng)提供堅(jiān)實(shí)的支持和保障，有助于學(xué)生思維邏輯朝著更深層次的方向發(fā)展。此外，學(xué)生在組織課堂學(xué)習(xí)中，為廣大教學(xué)工作者提供充足的教學(xué)資源支持，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，潛移默化中養(yǎng)成利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、 深度教學(xué)和學(xué)習(xí)資源的關(guān)系

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度教學(xué)中，主要是從知識(shí)教學(xué)深度、師生關(guān)系深度以及教學(xué)目標(biāo)深度等多個(gè)方面進(jìn)行深度思考，而學(xué)習(xí)資源則是從主導(dǎo)主體、學(xué)科內(nèi)涵以及情感目標(biāo)等幾個(gè)角度進(jìn)行綜合考量。就學(xué)習(xí)資源來(lái)看，主要是為深度教學(xué)活動(dòng)有序開(kāi)展提供資源支持，課堂環(huán)境下教學(xué)活動(dòng)需要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)深度和廣度，擴(kuò)大課堂參與度，實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)的深度挖掘，促使學(xué)習(xí)者的思維邏輯可以朝著更高層次發(fā)展。學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，從陳述知識(shí)、理解知識(shí)和知識(shí)的簡(jiǎn)單應(yīng)用層面進(jìn)一步升級(jí)優(yōu)化，朝著知識(shí)綜合分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的深層次階段。基于此，通過(guò)整合探究性學(xué)習(xí)資源，更好的實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建更具深度的師生關(guān)系。

三、 深度教學(xué)下教學(xué)資源的特點(diǎn)

（一） 全面性

小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)中，教學(xué)資源設(shè)計(jì)的全面性特點(diǎn)十分突出，主要是指在具體教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)合理有效的教學(xué)資源設(shè)計(jì)，可以有效提升教學(xué)資源全面性，為實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展提供堅(jiān)實(shí)的資源支持和保障。尤其是在當(dāng)前階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源更多的是教學(xué)工作者的工具，課堂教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的自主性重視程度不高，難以獲得更加可觀的教學(xué)成效，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。故此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源設(shè)計(jì)中，要求廣大教學(xué)工作者可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，把握學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)資源設(shè)計(jì)。此外，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源的深層次分析中，更多的是局限在舊知識(shí)的鞏固復(fù)習(xí)，對(duì)于新知識(shí)的拓展方面卻少之又少，加之缺少有效的課前引導(dǎo)，所以不利于復(fù)習(xí)課程的有序開(kāi)展，影響到學(xué)生的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)成效。這樣將在很大程度上挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)系統(tǒng)性缺失，嚴(yán)重影響到教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。故此，小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)資源設(shè)計(jì)中，應(yīng)該盡可能提升教學(xué)資源全面性和連續(xù)性特點(diǎn)，有效把握新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，加深對(duì)舊知識(shí)的鞏固和學(xué)習(xí)，探究新知識(shí)，提升小學(xué)深度教學(xué)成效。

（二） 自主性

小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)中，在傳授知識(shí)的同時(shí)，更加注重學(xué)生邏輯思維能力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，促使學(xué)生可以潛移默化中養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)有效教學(xué)方式和教學(xué)資源的引導(dǎo)，促使各項(xiàng)教育教學(xué)工作有序開(kāi)展。諸如，通過(guò)情景教學(xué)法、角色扮演法以及小組合作學(xué)習(xí)法，在教師提問(wèn)引導(dǎo)下啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，展開(kāi)深層次的聯(lián)想，促使學(xué)生可以加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力。

（三） 實(shí)效性

小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)中，為了可以在傳授知識(shí)的同時(shí)，有效開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就需要注重小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的資源的優(yōu)化設(shè)計(jì)。教學(xué)工作者應(yīng)該從學(xué)生角度來(lái)分析問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化需求進(jìn)行教學(xué)資源設(shè)計(jì)工作。此外，教學(xué)工作者應(yīng)該明確教學(xué)資源設(shè)計(jì)并非是簡(jiǎn)單的知識(shí)展示，而是一種啟發(fā)方式，引導(dǎo)學(xué)生可以積極主動(dòng)的去探究知識(shí)，逐漸從被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣?；诖耍诰唧w教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)工作者可以通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)、提出問(wèn)題、組織活動(dòng)、深入探究、交流歸納、啟發(fā)思考以及鞏固訓(xùn)練等一系列環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和完善，在傳授知識(shí)的同時(shí)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)可以得到有效培養(yǎng)，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)有序開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、 課堂環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的資源設(shè)計(jì)對(duì)策

（一） 創(chuàng)設(shè)良好情境，提出問(wèn)題

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更多的是局限于書本上知識(shí)的講解和傳授，僵硬的帶入到公式計(jì)算，這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生只能被動(dòng)式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，嚴(yán)重影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。在深度教學(xué)中，教師通過(guò)整合教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)相對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)情境，促使學(xué)生在提出問(wèn)題后，可以養(yǎng)成良好的思維能力和思考習(xí)慣。同時(shí)，還要注重學(xué)生對(duì)教學(xué)資源的認(rèn)知和理解，能夠結(jié)合實(shí)際情況來(lái)靈活運(yùn)用教學(xué)資源，有針對(duì)性地組織教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，促使學(xué)生可以更加深刻的理解和記憶。此外，教學(xué)中，教學(xué)資源的選擇十分關(guān)鍵，是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的有效工具，諸如在信息化教學(xué)中，信息資源主要是以計(jì)算機(jī)工具為主，但是我國(guó)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中尚未能全面普及信息化教學(xué)，究其根本是由于教學(xué)資源匱乏導(dǎo)致，無(wú)法實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生配備一臺(tái)計(jì)算機(jī)，或是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)擴(kuò)展知識(shí)學(xué)習(xí)范圍。由于教學(xué)資源的不足，嚴(yán)重影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，不利于師生之間的有效溝通，小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)效率處于一個(gè)較低的水平?；诖?，應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)資金的投入和支持力度，整合教學(xué)資源，促使學(xué)校的教學(xué)硬件和軟件設(shè)施齊全，定期更新和完善，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二） 優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

以往教學(xué)中，教師主要是以教材和黑板為主要工具進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)資源匱乏，教學(xué)成效偏低。很多教師在對(duì)教學(xué)資源設(shè)計(jì)中重視程度不高，對(duì)于信息化技術(shù)優(yōu)勢(shì)認(rèn)知偏低。通過(guò)信息技術(shù)整合教學(xué)資源，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)和拓展學(xué)生邏輯思維，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效。興趣作為最好的老師，在小學(xué)初級(jí)教育教學(xué)階段，注重學(xué)生新事物求知習(xí)慣的培養(yǎng)，有助于整合教學(xué)資源，提升深度教學(xué)成效。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成核心學(xué)習(xí)素養(yǎng)

小學(xué)是教育啟蒙階段，主要是為后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠基為主。但是當(dāng)前社會(huì)各界對(duì)于小學(xué)教育階段的資源設(shè)計(jì)重視程度不高，學(xué)生獲得的信息資源多數(shù)是從教師處獲得，在一定程度上挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響深度教學(xué)成效。而深度教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)作用較為突出，這就需要教師能夠通過(guò)簡(jiǎn)潔的教學(xué)方式來(lái)優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力。

五、 結(jié)論

綜上所述，小學(xué)作為啟蒙教育階段，同深度教學(xué)資源設(shè)計(jì)優(yōu)化，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生能夠全身心投入到課堂教學(xué)中，深入挖掘和開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)。

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