楊帆

摘要：大學(xué)英語課堂教學(xué)本著“以教師為主載，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，任課教師逐漸地增加學(xué)生參與課堂的教學(xué)行為，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情。在這些教學(xué)行為中，課堂提問是最能直觀、有效地檢驗(yàn)學(xué)生是否認(rèn)真參與課堂教學(xué)的方式，是否真正地理解教學(xué)內(nèi)容。對于大學(xué)英語教師的課堂提問情況及提問形式、候答時間、提問頻率、提問范圍等也是我校教學(xué)檢查和聽課記錄的重點(diǎn)，從一定程度上體現(xiàn)了我校重視教師課堂提問的教學(xué)行為。那么，英語教師課堂提問的現(xiàn)狀如何？教師的課堂提問存在哪些問題？本文就從該角度立意，進(jìn)行調(diào)查研究，希望能夠有益于課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；英語教師；課堂提問

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語普遍中等偏低，存在水平參差不齊，語法混淆，詞匯量不大等狀況（藝術(shù)類院系此狀況則更突出一些）。而且近幾年，學(xué)生的培養(yǎng)更多注重其專業(yè)水平和專業(yè)能力的培養(yǎng)，從一定程度上削弱了大學(xué)英語課程的教學(xué)培養(yǎng)要求。學(xué)生課上比較懶散，溜號、玩手機(jī)等現(xiàn)象也是屢禁不止。教師課堂提問，一部分學(xué)生根本不參與，或?qū)е抡n堂沉悶，為了節(jié)省時間，教師往往采取自問自答的方式給出答案，未能達(dá)到很好的提問效果。鑒于此，本文作者對我校三名教師的四個任課班級近200名學(xué)生做了課堂觀察及問卷調(diào)查兩種調(diào)查方式進(jìn)行調(diào)查并將得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。下表調(diào)查內(nèi)容主要從教師和學(xué)生兩部分研究入手，在征得教師批準(zhǔn)并未告知調(diào)查內(nèi)容情況下，進(jìn)入課堂隨機(jī)聽課，在不打擾教師授課的情況下，觀察課堂提問情況。并對聽課班級的200名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。（兩名教師為從教10余年的副教授，一名為講師）其調(diào)查結(jié)果如下表：

調(diào)查結(jié)果如下：

從每次課堂提問問題的數(shù)量上看，三位教師的課堂提問量是足夠的，這在語法訓(xùn)練和習(xí)題課上的提問量會大大超過這個數(shù)值，精度課講解和翻譯課程講解的提問量也能達(dá)到30次左右。

教師提出問題后，不急于讓學(xué)生給出答案，而是留出一定的思考時間和小組討論時間，往往會使得學(xué)生答題效果更好，答題更準(zhǔn)確。課上調(diào)查所考查的時間為包括小組討論的時間。這樣，學(xué)生們被點(diǎn)名回答問題時，不會因?yàn)檫^于唐突、來不及反應(yīng)而回答不上來。在候答時間上，教師也需要注意控制時間，在沒有學(xué)生積極回答，或者學(xué)生們很難回答時，應(yīng)該給予提示，或者開展小組討論，而不是盲目的、硬性的等待。

三位老師也都注意到提問順序這個問題。提問順序都是以隨機(jī)提問為主，都占到所提問總數(shù)的50%左右。從教答方式上來看，三位老師都傾向于小組討論后作答。這樣的教學(xué)效果會好些，而且也增加了小組討論、師生、生生互動，學(xué)生們能夠在小組同學(xué)的帶動下，積極地參與課堂討論和回答問題。

從教答范圍來看，三位教師都能顧及到前排和中間的同學(xué)，但是也能顯示出一個問題，三位教師都很難顧及到教室后兩排的學(xué)生，而這些學(xué)生往往是學(xué)習(xí)成績較差、基礎(chǔ)不好，上課表現(xiàn)不積極的學(xué)生，所以如何將他們的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，在一定程度上會使得整個班級、整個課堂管理提升到一個更高的層次。

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生自尊心都很強(qiáng)，在回答完問題后，都很關(guān)注教師的及時點(diǎn)評和給予的分?jǐn)?shù)獎勵。三位教師也都不僅僅是給予答題積分，都能做到簡單的點(diǎn)評，但是如果點(diǎn)評只是“Good； Very good； Perfect； Well done；”諸如此類的詞時，學(xué)生們就不能意識到自己的答題效果，也不會明白自己答題的不足。所以教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的點(diǎn)評，建議；或是就此類共性問題給予總結(jié)，或是提出轉(zhuǎn)問，引起全班同學(xué)的注意。

如上的問題應(yīng)該是獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課堂教學(xué)提問環(huán)節(jié)普遍存在的問題。那么針對這些問題，教師們?nèi)绾螒?yīng)對是解決問題的關(guān)鍵。為此，教師應(yīng)該做到：

1. 課前對課堂提問問題進(jìn)行反思，并在課上減少隨機(jī)性提問，提前準(zhǔn)備好問題，適當(dāng)增加開放性討論、給出參考型答案。

2. 教師的提問應(yīng)該面向全體學(xué)生，提高全體學(xué)生的參與，因?yàn)楠?dú)立學(xué)院學(xué)生英語水平參差不齊，學(xué)生英語水平普遍不高，所以教師留出充足的候答時間；叫答方式應(yīng)該是先提問，后點(diǎn)名，避免按照學(xué)號順序發(fā)問。

3. 不能忽略學(xué)生的回答，教師應(yīng)當(dāng)及時地點(diǎn)評并給予課堂分?jǐn)?shù)獎勵，并鼓勵更多學(xué)生參與回答。

4. 教師應(yīng)該充分調(diào)動教室后兩排學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們更好地參與到課堂中來，積極主動地學(xué)習(xí)?；蛘哌\(yùn)用任務(wù)教學(xué)法，給予他們一定量的任務(wù)，這樣學(xué)生們就不會以消極、懶散的狀態(tài)被動聽課。

只有科學(xué)地運(yùn)用課堂提問策略，學(xué)生們才能更加積極地參與課堂，課堂提問才能更加行之有效，課堂教學(xué)效果才能更好地改善，教學(xué)目標(biāo)才能更易實(shí)現(xiàn)。

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