李慶明

摘要：近些年，隨著高考制度的變化和改革，我國高中院校所招收的新生大多表現(xiàn)出了巨大的個體間的差異，這一現(xiàn)象在一定程度上就為高中物理教學(xué)工作帶來了些許的難度，即在一個班級中，如何讓每個學(xué)生都能在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上實現(xiàn)提升。那么教師應(yīng)當(dāng)如何解決這一難題呢？筆者從教學(xué)實踐中得出了這樣兩點結(jié)論：第一，物理教學(xué)要面向全體學(xué)生；第二，要針對學(xué)生之間的差異開展因材施教教學(xué)。即從這兩個角度來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，按照“低起點”“多層次”的教學(xué)要求來在高中物理教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中應(yīng)用分層教學(xué)，推進(jìn)課程的發(fā)展。在此，本文就將以如何更好地在高中物理教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)為主要內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的策略探究。

關(guān)鍵詞：高中物理；分層教學(xué)；應(yīng)用探究

分層教學(xué)這一新型的教學(xué)方式，簡單地說就是在實際教學(xué)中，教師要借助教學(xué)大綱等，將學(xué)生進(jìn)行有目的的劃分，然后再根據(jù)不同層次的學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求制訂相應(yīng)的教學(xué)方案，即通過加強(qiáng)教學(xué)的針對性來促使高中物理教學(xué)中因材施教的實現(xiàn)。分層教學(xué)主要步驟分為：學(xué)生分層、分層提出教學(xué)要求、分層教學(xué)與輔導(dǎo)、分層評價。只要教師合理利用分層教學(xué)法，學(xué)生就一定可以在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上實現(xiàn)應(yīng)有的提升和發(fā)展。

一、 課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

在剛進(jìn)入高中開始學(xué)習(xí)物理的時候，學(xué)生是滿懷求知欲的，為此，為了更好地把握學(xué)生的求知欲、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、促使學(xué)生形成良好的物理學(xué)習(xí)意識，教師就要從課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)開始著手，深入其中，分層要求。雖然許多學(xué)生在上小學(xué)和初中的時候，就已經(jīng)聽教師說了課前預(yù)習(xí)的重要性，但是由于種種原因的影響，像是受“好好聽課與完成作業(yè)要比預(yù)習(xí)有用得多”的觀念的影響，許多學(xué)生并沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在面對預(yù)習(xí)任務(wù)時也只是敷衍了事。而像一些學(xué)困生，則根本就不會看書、看不明白教材。所以，在實際教學(xué)中，教師首先要做的就是幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)的重要性，教給學(xué)生看書預(yù)習(xí)的方法，以此來讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中找到開啟物理知識大門的鑰匙。之后，教師還要就不同層次的學(xué)生制訂不同的預(yù)習(xí)計劃和方案，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際情況去有針對性地預(yù)習(xí)。對優(yōu)等生和中等生，教師要引導(dǎo)其看懂教材上所表述的基本知識點的內(nèi)容，理解教材中所給出的解題方法、公式定理等，并要求他們將重難點以及自己的疑惑問題列下來。對于一些教師演示的簡單的實驗，教師也要想方設(shè)法地讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主操作，使學(xué)生在認(rèn)知實驗具體操作過程的同時，得以更深一層地理解物理概念。而對于學(xué)困生，教師則要要求其在預(yù)習(xí)的過程中將教材的提綱大體地列下來，理解書本基本的物理內(nèi)容，對于看不懂的部分或是問題，記在本子上，讓其在課前向同學(xué)、教師請教，或是暫時地擱置下來，通過聽課的方式將其解決。

二、 課中教學(xué)環(huán)節(jié)

在進(jìn)行物理教學(xué)方案的設(shè)計時，教師要緊扣教學(xué)大綱及教學(xué)目標(biāo)，以中等生為教學(xué)的主要對象，同時兼顧優(yōu)等生和學(xué)困生。在實際教學(xué)中，要遵循循序漸進(jìn)、由淺入深的原則，教學(xué)的要求坡度要小，既要保證中等生和學(xué)困生都能聽得懂、消化得了，又要解決優(yōu)等生易忽視對基礎(chǔ)知識點的學(xué)習(xí)的問題，提升對其物理學(xué)習(xí)理解力的培養(yǎng)，適時地為其進(jìn)行拓展教學(xué)。適當(dāng)?shù)貙⒄n程講解速度放慢，讓全體學(xué)生都能跟得上教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生都能有充足的時間進(jìn)行思考和討論。此外，在提問環(huán)節(jié)中，教師也要注意到分層的重要性，即向優(yōu)等生提問一些具有啟發(fā)性、發(fā)展性的物理問題，以此來提高他們的學(xué)習(xí)水平，同時這些問題還能在一定程度上對其他層次的學(xué)生起到啟發(fā)的作用。而對學(xué)困生，教師則要問其一些基礎(chǔ)性的問題，因為只有這樣，學(xué)困生才能真正地掌握基礎(chǔ)的物理知識點，才能在體驗成功解決問題的過程中提升學(xué)習(xí)的自信心、激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。例如在學(xué)習(xí)“電磁學(xué)”的時候，教師就可以要求優(yōu)等生和中等生將電磁實驗論證的由來弄清楚，并熟練掌握相關(guān)的定理、公式，順利地完成課后物理習(xí)題；要求學(xué)困生記住公式，并能看懂相關(guān)例題，將公式簡單代入，進(jìn)行運算。在課中教學(xué)環(huán)節(jié)，教師還必須要能夠根據(jù)不同層次學(xué)生所給出的學(xué)習(xí)反饋，對教學(xué)方式、進(jìn)度等做出相應(yīng)的改進(jìn)和調(diào)節(jié)，從而讓學(xué)生能夠一直保持學(xué)習(xí)的熱情，使優(yōu)等生、中等生穩(wěn)步前進(jìn)，讓學(xué)困生不斷“升格”。

三、 課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)

課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)主要分為兩個，即作業(yè)、檢測環(huán)節(jié)和總結(jié)提高環(huán)節(jié)。就前者而言，教師一般會將作業(yè)和檢測分為三個不同層次：第一，基礎(chǔ)作業(yè)練習(xí)，像是課后題等；第二，以基礎(chǔ)作業(yè)練習(xí)為主，以提高作業(yè)練習(xí)為輔，像是在第一個的基礎(chǔ)上，配上少量且有一定難度的物理習(xí)題；第三，強(qiáng)化提高訓(xùn)練作業(yè)練習(xí)，像是有難度的習(xí)題。此外，各分組的作業(yè)類型還要和檢測題型基本一致，只是內(nèi)容上要有所不同。對于課后學(xué)生在作業(yè)或是檢測中出現(xiàn)的問題，在課上教師要統(tǒng)一進(jìn)行回復(fù)和解答，如果課上的時間不夠，教師還要將一些學(xué)生叫到辦公室進(jìn)行面批和輔導(dǎo)，以此來減少作業(yè)互抄的現(xiàn)象，真正提高學(xué)生的物理素養(yǎng)。就后者來講，其主要的目標(biāo)就是讓學(xué)生在明確自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，得以真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生感受到進(jìn)步的喜悅。對于總結(jié)提高檢測中存在較多問題的學(xué)生，教師不僅要在平時的教學(xué)時給予其多一點的關(guān)注，同時還要充分利用課后的時間，對學(xué)生自身所存在的問題進(jìn)行矯正。充分利用鼓勵機(jī)制，幫助學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)物理的自信心。統(tǒng)一輔導(dǎo)優(yōu)等生，挖掘其內(nèi)在的潛能，布置一些具有廣度、難度的物理習(xí)題。也只有這樣，高中物理課堂才會得到真正的發(fā)展，學(xué)生也才能真正的獲得提升。

四、 小結(jié)

總而言之，分層教學(xué)并不是一蹴而就的，在實際教學(xué)中，它需要教師在開展高中物理教學(xué)的過程中不斷積累經(jīng)驗和知識，需要教師的探索、學(xué)生的配合、學(xué)校的推動。分層教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，憑借其合理性、科學(xué)性、全面性，促使教學(xué)實現(xiàn)了因材施教、以生為本，即讓每個學(xué)生都能實現(xiàn)物理素養(yǎng)的提升、推動了課堂教學(xué)的發(fā)展。

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