趙惠琴

摘要：古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)，承載著太多的文明歷史。在我國文明當(dāng)中，古詩詞是一顆明星，照亮著歷史的天空。在課改之后，對學(xué)生的素質(zhì)提出更高的要求，而審美教育就是其中非常重要的一部分。因此，教師有必要發(fā)掘小學(xué)古詩詞中的美，有計劃地滲透美學(xué)教育，讓學(xué)生能夠在潛移默化中感受美的魅力，提高美的鑒賞力。本文結(jié)合教學(xué)實踐探討，針對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，簡要談一談自己的幾點思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；古詩詞教學(xué)；審美教育

一、 結(jié)合學(xué)生本位思想，發(fā)現(xiàn)學(xué)生眼中的美

在新課程背景下，教學(xué)時也要鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，并能夠在發(fā)展階段發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的美妙之處，體味詩詞中的美。不同的人在閱讀同一首詩詞的時候感受是不同的。因此，教學(xué)中要加強對不同內(nèi)容的關(guān)注，因材施教，結(jié)合學(xué)生的特點，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩詞中的美。在小學(xué)階段，學(xué)生的心智、興趣、愛好等都在飛速發(fā)展的時期，審美能力的發(fā)展離不開學(xué)生多種多樣的心態(tài)。因此，教學(xué)中也要避免拘泥于形式而影響教學(xué)的開展。

《長征·七律》一詩，在長征“難”的基礎(chǔ)上，通過輕松筆調(diào)寫下氣壯山河的詩篇。其中的內(nèi)容雖然不是很長，但是囊括了一幅幅美麗的畫面和紅軍不畏艱險的精神。為了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己眼中的美麗，在教學(xué)中教師要結(jié)合教材中的內(nèi)容分析，引導(dǎo)學(xué)生自主感知詩詞中的美麗。在教學(xué)中，我讓學(xué)生先講一講自己對詩詞的看法，鼓勵他們見仁見智，發(fā)表不同的見解。然后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的感受和認(rèn)識閱讀，鼓勵學(xué)生讀出自己的個性。最后結(jié)合《長征·七律》描寫的氣勢恢宏的景色分析，總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，深入淺出，升華長征精神。學(xué)生在教師營造的自主學(xué)習(xí)的氛圍中，積極地探討詩詞中的情境和精神，學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動。在一個個鮮活的情境面前，學(xué)生的情緒高漲，體味紅軍的困難，也欣賞紅軍經(jīng)歷的美景，并在教師的引導(dǎo)中體會到詩詞中的美麗。

二、 結(jié)合情感傳遞，挖掘古詩詞中的意境美

小學(xué)教材中的古詩詞大多數(shù)都包含意境。意境其實就是詩詞中情感、景象、畫面的呈現(xiàn)。在小學(xué)教學(xué)中，將詩人或者詞人的主觀情感滲透到景物當(dāng)中，確保情感與景物之間有機融合，并引起人們美的享受。鑒于此，在教學(xué)中，教師就可以關(guān)注古詩詞的意境，通過情感傳遞，發(fā)掘詩詞中意境美，以達到審美教育的效果。

1. 以畫入境開展審美教育

“詩中有畫”是作詩較高境界。在小學(xué)教材中的詩詞都是經(jīng)過精挑細(xì)選才錄入的。因此，只要仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)，詩詞中都含有豐富的情境。教學(xué)中，教師要關(guān)注詩詞中豐富色彩和線條變化對詩詞的影響，將詩詞中的景色巧妙的融合，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的想象，理解詩詞中的“畫”。在教師的引導(dǎo)下，將學(xué)生與詩人相連接，并通過語言描述或者作畫的方式，將詩人描寫的情境呈現(xiàn)到學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟詩詞中的美。

如《游園不值》一詩，它描繪了詩人在沒有游成卻仿佛已游玩的一首游詩。詩人葉紹翁為我們描繪了一個這樣的情境：在自己乘興來到小園的時候，才發(fā)現(xiàn)緊閉的“柴扉”，而且“久不開”。雖然有些許的無奈，但是看到“一枝紅杏”越出墻，體現(xiàn)詩人在游園之后不能進入的掃興心情和在失望之后發(fā)現(xiàn)“紅杏”的精神補償。這就把滿園的春色描繪的淋漓盡致。雖然寫的是“游園不值”但是我們卻在詩人描述的情境中發(fā)現(xiàn)其中的“值”。在教師的引導(dǎo)和闡釋之下，幫助學(xué)生了解詩詞中的情境，并讓學(xué)生結(jié)合自己的理解將感受到的美畫出來。學(xué)生在繪畫中不僅能夠更加貼切地理解詩中的內(nèi)容，還深刻地體會到其中的美。

2. 想象入境開展審美教育

詩詞的意境美還體現(xiàn)在“象外之象，景外之景”。這種情境不能夠自己從文章中發(fā)現(xiàn)，而是需要讀者發(fā)揮自己的想象力，并通過詩詞人的語言描述自主還原詩詞中的內(nèi)容，并體會其中的美。學(xué)生在結(jié)合生活體驗和想象中，體會詩詞中的廣闊情趣，并加深對美的感悟。

如《六月二十七日望湖樓醉書》一詩，學(xué)生在剛剛接觸的時候往往會只感到詞匯的華麗與音韻的和諧，而對于其中的“黑云翻墨”等奇妙景象卻難以及時做出反應(yīng)。這時就需要發(fā)揮學(xué)生的想象力，并結(jié)合之前的審美素養(yǎng)，對文章內(nèi)容重新構(gòu)建，以在學(xué)生內(nèi)心出現(xiàn)一幅有個性的審美意境，幫助學(xué)生更好地理解山雨欲來和雨過天晴之后的景象。

三、 鏈接拓展教學(xué)，深入滲透教學(xué)中的審美

小學(xué)生的生活閱歷，決定在學(xué)習(xí)古詩詞的時候難免會出現(xiàn)一些難以理解的內(nèi)容，這也是我們常說古詩詞與小學(xué)生距離太遠(yuǎn)的原因。想要轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，就需要在開展教學(xué)階段，幫助學(xué)生了解詩詞的創(chuàng)作背景。如果讓學(xué)生自主搜集這些信息，不僅僅是對學(xué)生能力的考驗，更是學(xué)生深入了解詩詞魅力的一種方式。通過資料搜集和鏈接拓展，有助于學(xué)生更加深入地理解古詩詞中的內(nèi)容，了解詩詞中的美，促進學(xué)生審美能力的提升。

在學(xué)習(xí)《曉出凈慈寺送林子方》一詩時，我結(jié)合文章具體的寫作風(fēng)格和文中出現(xiàn)的不同情景分析，讓學(xué)生了解“荷花”這種美麗的意象之后，深入講解文章的內(nèi)容。然后，我又選取了幾首與荷花相關(guān)的古典詩詞，如李商隱的《荷花》、劉孝成的《采蓮曲》、溫庭筠的《荷花》、李白的《折荷有贈》等詩詞，引導(dǎo)學(xué)生對類似的詩詞進行拓展閱讀。在拓展中，對拓展詩詞中描寫荷花的重點語句講解。在講解不同詩詞中對蓮花不同姿態(tài)講解，幫助學(xué)生很好的了解古詩詞中蓮花這種意象的含義，提升學(xué)生的古詩詞鑒賞水平。當(dāng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下對詩歌含義的理解逐步提高的過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，為詩詞文化的傳承打下基礎(chǔ)。在拓展中，提升學(xué)生的審美能力。

參考文獻：

[1]段春艷.將審美教育滲透到小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的方法[J].開心素質(zhì)教育，2016

[2]藍耿星.小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的審美教育探析[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2015

[3]強興.讓孩子與文化遺產(chǎn)中的瑰寶有親密接觸——小學(xué)古詩教學(xué)要加強審美教育[J].課程教育研究，2012endprint