陳輝

摘要：以近五年連云港市中考語文試題為例，研究中考語文詩詞鑒賞題命題規(guī)律及考察重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上分析當(dāng)前初中語文詩詞鑒賞教學(xué)中存在的問題，從而形成具體的教學(xué)方向、目標(biāo)和策略，為初中語文詩詞鑒賞教學(xué)提出有法可循的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：中考語文；詩詞鑒賞；考察規(guī)律；教學(xué)

考試與教學(xué)之間存在著互相指導(dǎo)、互為提示的關(guān)系，作為一種選拔性的考試，其對于教學(xué)的重點(diǎn)和方向，有著類似“指揮棒”和“風(fēng)向標(biāo)”的作用。就語文詩詞鑒賞教學(xué)而言，如果我們不考慮應(yīng)試需要，那么教學(xué)的點(diǎn)可能會有很多，教學(xué)的層次也會有很多，往往會出現(xiàn)重點(diǎn)不夠集中、方向不夠明確、目標(biāo)不夠具體的情況。這對學(xué)生在考試中精準(zhǔn)地解答題目，會產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。因此，認(rèn)真研究中考語文試題，準(zhǔn)確把脈考察重點(diǎn)及命題意圖，對語文詩詞鑒賞教學(xué)有著非常重要的意義。本文就以近五年連云港市中考語文詩詞鑒賞題為研究樣本，探尋詩詞鑒賞題的一般考察規(guī)律，從而提出具體的教學(xué)應(yīng)對策略。

一、近五年連云港市中考語文詩詞鑒賞題考察方式及重點(diǎn)分析

分析的目的是為了探尋規(guī)律。以近五年（2013年—2017年）連云港市中考語文詩詞鑒賞題為例，我們重點(diǎn)從選題的文本、體裁、類型、分值、題量、考點(diǎn)等不同角度來進(jìn)行統(tǒng)計和歸納（見表1），從中探尋出中考語文詩詞鑒賞題的出題方式及考察意圖，以期為詩詞鑒賞教學(xué)提供一個有法可循的參考和借鑒。

由于研究的樣本數(shù)量較小，本統(tǒng)計分析只能作為一般的歸納性結(jié)論，不能作為必然性的規(guī)律。通過簡單分析統(tǒng)計，我們可以初步得出以下結(jié)論：一是在命題文本的選擇上，以唐詩、宋詩、宋詞為主，尤其是以唐詩考察居多，占比達(dá)到60%；詩詞兩種類型的考察以詩為主，占比達(dá)到80%；詩詞類內(nèi)容多為寫景抒情，詠物較少。二是在所選文本和作者的熟悉度上，除李煜詞《相見歡·無言獨(dú)上西樓》學(xué)生可能相對熟悉外，其他均較為陌生，但并非生僻晦澀，所選文本中均有名句，如“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”“出門俱是看花人”“曲徑通幽處”等。三是在題量分值設(shè)計上，除了2015年為3題外，其他年份均為2題；分值上近兩年均為5分，前三年為6分。四是在考察內(nèi)容和重點(diǎn)上，以煉字和手法及情感分析為主，煉字、煉詞考察最為頻繁，5年中考了4次，占比80%；手法分析考察次數(shù)也很多，5年中考了3次，占比60%；情感分析除了明確考察外，各種題型或多或少都有所涉及并包含其中；默寫名句及詩句翻譯除2015年考察外，其他年份均未涉及。

從上述統(tǒng)計歸納和分析，我們可以初步得出中考語文詩詞鑒賞題的一般性命題方向和考察重點(diǎn)。題本選擇傾向上，以唐宋詩詞為主，重點(diǎn)是唐詩，題本內(nèi)容多寫景抒情，情感較為簡單純粹，以思鄉(xiāng)、離愁、惜春等為主；分值題量設(shè)置上，近年來較為固定，一般應(yīng)為2題5分；考點(diǎn)設(shè)計方向上，以考察詩詞中能夠表現(xiàn)詩人、詞人情感的句子為重點(diǎn)，要求對其中有表現(xiàn)力的字、詞、句作分析探究，對詩詞中最有典型意義的手法進(jìn)行提煉和分析。整體上看，考察的角度比較明確，考察的內(nèi)容也比較具體。

二、初中語文詩詞鑒賞教學(xué)存在的問題

研究的作用在于反饋。結(jié)合對中考語文詩詞鑒賞題命題方式及考察重點(diǎn)的統(tǒng)計分析，特別是通過對學(xué)生在回答詩詞鑒賞題中出現(xiàn)的種種問題來分析，反饋到初中語文詩詞鑒賞教學(xué)中就不難發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，主要表現(xiàn)為“四重四輕”四個不良傾向。

1.存在“重背誦默寫、輕字詞分析”的傾向。不少初中語文教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的詩詞教學(xué)方法，認(rèn)為“書讀百遍，其義自現(xiàn)”是不變的真理，加上詩詞默寫填空對背誦要求較高，且得分相對容易，于是在日常的語文教學(xué)中，非常重視和強(qiáng)調(diào)詩詞的背誦默寫，花費(fèi)大量時間精力，要求學(xué)生將課本中的詩詞背得滾瓜爛熟，力求做到一字不錯。由于教師的重視，學(xué)生也認(rèn)為完成了詩詞背誦默寫就等于完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而對詩詞中關(guān)鍵的字詞及其藝術(shù)表現(xiàn)力理解不深、吃得不透，也就導(dǎo)致其沒有形成分析字詞表現(xiàn)力的習(xí)慣，對于詩詞鑒賞中“煉字”“煉詞”等題型掌握不準(zhǔn)確，甚至感到束手無策。

2.存在“重簡單翻譯、輕畫面感知”的傾向。不少語文教師在詩詞鑒賞教學(xué)中存在簡單化傾向，把詩詞鑒賞當(dāng)作文言文來進(jìn)行串講，簡單地為學(xué)生作字詞句的翻譯，讓學(xué)生用大白話復(fù)述詩詞的內(nèi)容，而忽視了詩詞所呈現(xiàn)的整體畫面和美學(xué)情趣。學(xué)生把詩詞鑒賞當(dāng)作一種字詞理解，而不是一種畫面感知和審美行為，這使得學(xué)生一方面對詩詞因理解困難而愈發(fā)厭惡，另一方面因缺乏審美而對詩詞印象不深，從而大大降低了詩詞的感染力。表現(xiàn)在應(yīng)試中，不少學(xué)生對于要求描述詩句呈現(xiàn)畫面的題型，只能作簡單的字詞翻譯，很難抓住詩句表現(xiàn)的整體意境和畫面，從而導(dǎo)致試題得分不高。

3.存在“重技法講解、輕內(nèi)涵揭示”的傾向。在一些語文教師看來，詩詞鑒賞重點(diǎn)就是技法講解，于是在具體的詩詞教學(xué)中，他們側(cè)重于對詩詞中的藝術(shù)手法進(jìn)行大講特講，但是卻忽視了詩人或詞人為什么用這種手法，這種手法在詩詞中是如何呈現(xiàn)出來的，其表達(dá)效果究竟怎么樣。由于缺乏對技法內(nèi)涵的深刻揭示，導(dǎo)致學(xué)生雖然概念性地知道一些技法，但是卻很難獨(dú)立地對一首相對陌生的詩歌進(jìn)行解讀，更不要說結(jié)合詩詞作簡單的手法內(nèi)涵分析了。

4.存在“重文意分析、輕情感共鳴”的傾向。在詩詞教學(xué)中，情感分析是重中之重。詩詞本身就是一種情感表達(dá)，對詩詞的情感分析也是重要的考點(diǎn)。但是不少語文教師在詩詞鑒賞教學(xué)中卻以文意分析代替了情感分析，未能給學(xué)生營造情感共鳴的有效氛圍，致使學(xué)生在獨(dú)立鑒賞詩詞時很難從情感共鳴的角度去分析情感。

三、初中語文詩詞鑒賞教學(xué)的應(yīng)對策略

反饋的目的是為了校正與提升。結(jié)合中考語文詩詞鑒賞題對教學(xué)的“四重四輕”不良傾向的反饋，筆者認(rèn)為應(yīng)在具體教學(xué)中堅持以下原則和策略。

首先，要注重整體感知，幫助學(xué)生建立詩詞鑒賞的審美情趣。對于詩詞，既不應(yīng)如同現(xiàn)代文教學(xué)一樣粗放到復(fù)述文意，也不應(yīng)如文言文教學(xué)一樣精細(xì)到“摳”字眼。在詩詞教學(xué)中，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生不被某個字眼、詞眼束縛，而是從畫面的角度來感知整首詩詞的意蘊(yùn)表達(dá)，形成對詩詞鑒賞的一種“感覺”，一種能走進(jìn)詩詞深處的審美情趣。

其次，要注重內(nèi)涵揭示，幫助學(xué)生領(lǐng)略詩詞鑒賞的字詞表現(xiàn)。在整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)詩詞中最具表現(xiàn)力的字詞，這往往是解讀一首詩詞的關(guān)鍵之處，也是詩詞鑒賞題的考察重點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)字詞時，應(yīng)該幫助學(xué)生從上下結(jié)合、虛實結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合等聯(lián)系的角度來揭示詩詞內(nèi)涵，提升鑒賞水平。

最后，要注重情感共鳴，幫助學(xué)生領(lǐng)略詩詞鑒賞的藝術(shù)氛圍。引導(dǎo)學(xué)生以情解詩（詞），區(qū)別整體的藝術(shù)手法、個別詩句的表現(xiàn)手法、重點(diǎn)字詞的技巧手法，從而幫助學(xué)生從整體到局部到個別，建構(gòu)起整首詩詞的藝術(shù)呈現(xiàn)方式，從中更加深刻地領(lǐng)悟詩詞表現(xiàn)的情感，使之在共鳴中真正愛上詩詞、學(xué)會鑒賞詩詞。

作者簡介：陳輝（1985— ），女，江蘇省連云港市贛榆外國語學(xué)校二級教師，主研方向為初中語文教學(xué)。