黃英

摘 要：本文重點(diǎn)對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”在中職衛(wèi)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述。經(jīng)過(guò)多年的探索與實(shí)踐，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”在筆者學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用已越來(lái)越成熟，學(xué)生的動(dòng)手能力、探究能力、合作意識(shí)以及創(chuàng)新能力都大大增強(qiáng)，其教學(xué)效果非常好。

目前，中職衛(wèi)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)中仍舊存在不少問(wèn)題，具體表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，自主學(xué)習(xí)能力差，合作意識(shí)不強(qiáng)，教師教學(xué)手段單一等。因此加快教學(xué)改革，積極探索新教法就變得非常重要。而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的運(yùn)用，充分體現(xiàn)了學(xué)以致用的學(xué)科思想，符合“以就業(yè)為導(dǎo)向，以技能為核心”的課程基本理念，有利于學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)的提高。

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的內(nèi)涵

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，其真正內(nèi)涵是任務(wù)要與知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，即教師創(chuàng)設(shè)的任務(wù)必須以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為基礎(chǔ)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中既掌握了任務(wù)中所包含的知識(shí)點(diǎn)，又可以培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”在教學(xué)中能否順利實(shí)施，取決于任務(wù)設(shè)計(jì)是否合理。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的任務(wù)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，其注意事項(xiàng)可歸納為以下幾個(gè)方面：大小合適、難易適中、貼近就業(yè)、醫(yī)學(xué)相關(guān)、學(xué)以致用。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要考慮如何將知識(shí)點(diǎn)揉進(jìn)任務(wù)中去。如果包含知識(shí)點(diǎn)太少，則課堂教學(xué)收獲甚少，也就失去了實(shí)施的意義；如果包含知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，教師一味地強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)，尤其是將很多不合時(shí)宜的知識(shí)牽強(qiáng)地納入任務(wù)中去，則會(huì)使學(xué)生畏而不前，喪失學(xué)習(xí)主動(dòng)性。而對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的難易程度的把握上，也要注意適中得當(dāng)、安排合理，否則會(huì)直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

教材共設(shè)計(jì)了15個(gè)任務(wù)，涵蓋了基礎(chǔ)知識(shí)、Windows操作系統(tǒng)、Word文字處理、Excel電子表格、PowerPoint演示文稿、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及Internet應(yīng)用等各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。例如，以下是Word一章的任務(wù)設(shè)計(jì)方案。

從以上Word任務(wù)設(shè)計(jì)中可以看出，每個(gè)任務(wù)中包含的知識(shí)點(diǎn)要合理安排，難易適中，并與醫(yī)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)密切聯(lián)系，體現(xiàn)衛(wèi)生職業(yè)的教育特色。

三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的實(shí)施過(guò)程

在課堂教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程大致可劃分為三個(gè)環(huán)節(jié)，即分析任務(wù)、完成任務(wù)和任務(wù)評(píng)價(jià)。

1.分析任務(wù)

在完成任務(wù)之前，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，將任務(wù)細(xì)化分解為若干個(gè)小任務(wù)，一般一個(gè)小任務(wù)可以包含2～3個(gè)知識(shí)點(diǎn)，例如在編輯排版一篇醫(yī)學(xué)專業(yè)論文的任務(wù)當(dāng)中，可以再分解為四個(gè)小任務(wù)，即字體段落格式化、頁(yè)面設(shè)置、制作封面、制作目錄（難點(diǎn)）。對(duì)于難以駕馭其操作方法的知識(shí)點(diǎn)，可采用其他教法作為輔助，由教師進(jìn)行示教講解。

2.完成任務(wù)

完成任務(wù)是整個(gè)實(shí)施過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，學(xué)生以“任務(wù)”為主線進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，而教師也以“任務(wù)”為主線對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)和幫助。學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，要按照之前任務(wù)分析的思路，從易到難，由粗到細(xì)，層層推進(jìn)。整個(gè)過(guò)程充分體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，教師不再是主動(dòng)教，而是等待求教；學(xué)生不再是等待學(xué)，而是主動(dòng)求學(xué)。

3.任務(wù)評(píng)價(jià)

任務(wù)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，其評(píng)價(jià)方法主要表現(xiàn)為在學(xué)生間的互評(píng)以及教師的集中評(píng)價(jià)。任務(wù)完成之后，學(xué)生完成任務(wù)的最終結(jié)果必定會(huì)存在一定的差距，因此，教師所給出的客觀公正的總結(jié)性評(píng)價(jià)則尤為重要。其意義在于，教師將再次強(qiáng)調(diào)和復(fù)習(xí)任務(wù)所包含的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)整個(gè)過(guò)程系統(tǒng)性地進(jìn)行梳理和歸納，從而使學(xué)生更好地消化吸收任務(wù)中的知識(shí)點(diǎn)。任務(wù)的評(píng)價(jià)和總結(jié)對(duì)于任務(wù)的完整性有著舉足輕重的作用。

四、小結(jié)

教學(xué)實(shí)踐表明，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”在教學(xué)中的應(yīng)用，易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促使其獨(dú)立思考，有效地提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)及探索創(chuàng)新的精神。