摘 要：創(chuàng)新在高校外語專業(yè)教學(xué)中更體現(xiàn)在教育觀念的轉(zhuǎn)變、人才培養(yǎng)方案修改的與時俱進(jìn)，以及創(chuàng)新課型的創(chuàng)建上，積極的探索外語專業(yè)雙語教學(xué)創(chuàng)新課型建設(shè)，是與時代接軌的有效途徑。掌握兩種語言也就意味著對兩國的文化、文學(xué)、語言學(xué)以及政治、經(jīng)濟(jì)、地理等諸多方面的知識有所掌握，這正是培養(yǎng)國際化、應(yīng)用型外語人才的重中之重。

關(guān)鍵詞：外語專業(yè)；雙語教學(xué)；創(chuàng)新

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.24.207

創(chuàng)新本身就是一個民族富強(qiáng)、進(jìn)步的不竭動力。創(chuàng)新在高校外語專業(yè)教學(xué)中更體現(xiàn)在教育觀念的轉(zhuǎn)變、人才培養(yǎng)方案修改的與時俱進(jìn)，以及創(chuàng)新課型的創(chuàng)建上，積極的探索外語專業(yè)雙語教學(xué)創(chuàng)新課型建設(shè)，是與時代接軌的有效途徑。高校外語專業(yè)的雙語教學(xué)一般是所開設(shè)的小語種與通用語英語的相結(jié)合教學(xué)，這一課型的建立與發(fā)展需要外語系教師本身具有雙語教學(xué)的能力，并能夠使用雙語達(dá)到運(yùn)用自如的程度。在硬件都滿足了的情況下，就有了開展雙語教學(xué)課的可能。其目的是讓學(xué)生在4年的外語本科學(xué)習(xí)中，同時習(xí)得除了本專業(yè)外語之外的另一門外語：英語。掌握兩種語言也就意味著對兩國的文化、文學(xué)、語言學(xué)以及政治、經(jīng)濟(jì)、地理等諸多方面的知識有所掌握，這正是培養(yǎng)國際化、應(yīng)用型外語人才的重中之重。

1 高校外語專業(yè)雙語教學(xué)創(chuàng)新課型的建立具有必要性

隨著社會多元化的發(fā)展，雙語教學(xué)已經(jīng)成為適應(yīng)這一時代所應(yīng)運(yùn)而生的教學(xué)模式，對于培養(yǎng)出復(fù)合型國際化應(yīng)用型人才來說已經(jīng)成為一種必要的途徑，已經(jīng)成為現(xiàn)代高校外語教學(xué)培養(yǎng)真正外語人才的培養(yǎng)目標(biāo)。對于小語種來說，這也是一種極佳的發(fā)展途徑，既能夠能好的壯大高校外語專業(yè)的發(fā)展、建設(shè)健全學(xué)科，又能夠更好的為社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

高校外語人才的綜合素質(zhì)的提高是整個社會多元化的必然要求，在中國大跨步邁向國際化這一大趨勢下，掌握多種語言的外語專業(yè)人才所扮演的角色也越來越重要，對外語人才的素質(zhì)以及其綜合能力要求都越來越高。所在在傳統(tǒng)模式的教學(xué)方法較為單一，專業(yè)在劃分上比較狹窄，在實(shí)際的應(yīng)用中收到了較大的限制，所培養(yǎng)出來的外語專業(yè)學(xué)生大多只是掌握和了解自己所學(xué)專業(yè)的語言的知識與文化等，對于通用語英語只了解一些較為基礎(chǔ)的東西，甚至有些學(xué)生完全不懂英語，很顯然已經(jīng)不能夠完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要以及整個時代多元化的發(fā)展。所以說，高校培養(yǎng)出一批掌握雙語的外語復(fù)合型、應(yīng)用型人才是現(xiàn)代社會發(fā)展的迫切需要。

2 高校外語專業(yè)開展“雙語”教學(xué)課型是小語種得以快速發(fā)展的有效途徑

在我國，除了通用語應(yīng)之外，將高校所開設(shè)的其他語種統(tǒng)稱為小語種。之所以稱之為小語種是因?yàn)槠┤缍碚Z、法語、德語、韓語、日語等語種的適用范圍沒有英語廣泛，使用人數(shù)也不及英語。小語種在國家的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的攀升以及社會主義的建設(shè)事業(yè)上都作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。但是在我國高校近些年來的轉(zhuǎn)型過程中，小語種自身的發(fā)展前景并不是非常樂觀，高校小語種的招生人數(shù)也開始逐年縮水，小語種專業(yè)的規(guī)模也逐漸變小，甚至在一些高校中小語種所配套的圖書館藏、資料等也十分老舊，從小語種的教師規(guī)模上看也是教師人手不夠充足，所以實(shí)際上高校小語種的發(fā)展前景并不樂觀，面臨著較為嚴(yán)重的發(fā)展問題。然而隨著我國社會發(fā)展的逐步強(qiáng)大和我國內(nèi)部經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。我們發(fā)現(xiàn)國家對外語專業(yè)小語種人才的需求量越來越大，這對于小語種來說是復(fù)蘇和向上發(fā)展的絕佳機(jī)會，高校外語專業(yè)應(yīng)該把握好這一具有挑戰(zhàn)性的機(jī)會，進(jìn)行教學(xué)改革上的創(chuàng)新，搞笑解決小語種面臨的困境。

3 高校外語專業(yè)開展“雙語”教學(xué)課型的初步實(shí)踐

所謂雙語，就讓學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)當(dāng)中不僅學(xué)習(xí)本專業(yè)的語種，還要進(jìn)行英語知識的習(xí)得，這一轉(zhuǎn)型是高校外語專業(yè)首先要面臨的最實(shí)際的問題。在雙語教學(xué)課型的建立過程中，要充分地考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)雙語在時間上是否充足，雙語知識量是否阿是學(xué)生能夠接受得了、消化得了的等等一些問題，都需要在課型的建設(shè)上考慮周全并且精心設(shè)計(jì)，必須進(jìn)行較為大膽的改革，不斷對教學(xué)中的教案等材料進(jìn)行完善，在教材的選擇上也要盡量選擇適合學(xué)生、在學(xué)生接受范圍內(nèi)的書籍進(jìn)行學(xué)習(xí)，還有相應(yīng)配套的教學(xué)手段以及期末進(jìn)行考試的方法與方式，最重要的一點(diǎn)是要配備具有較高的雙語教學(xué)能力的教師進(jìn)行教學(xué)，在有限的四年時間內(nèi)獲得最好的教學(xué)效果和最大的效益。

人才培養(yǎng)方案的不斷完善是雙語教學(xué)課型建設(shè)的重要內(nèi)容。在雙語教學(xué)的人才培養(yǎng)方案中首先要強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)，給出較大的時間空間，將傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容劃分過細(xì)的部分進(jìn)行改善，打破單一外語學(xué)習(xí)的過強(qiáng)的系統(tǒng)性與完整性，要加強(qiáng)不同語種之間的交叉部分知識體系。在課程設(shè)置過程中，精心設(shè)置雙語專業(yè)的課型。在學(xué)時的安排上要做到“具體問題具體分析”，針對不同的學(xué)生進(jìn)行學(xué)時的安排，比如對于小語種零起點(diǎn)的學(xué)生，其英語已經(jīng)具備了一定的聽說讀寫譯等能力，那么在學(xué)時安排上就不需要設(shè)置過多的英語學(xué)時，一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理的安排兩個語種的教學(xué)時間。加強(qiáng)高校外語專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)。作為高校外語專業(yè)雙語教學(xué)課型建設(shè)工作的主要參與者和實(shí)踐者，教師所起到的作用至關(guān)重要，要求教師一定要具備雙語教學(xué)的能力已經(jīng)雙語方面的知識量。

高校外語專業(yè)雙語教學(xué)課型的建設(shè)決不能理解為兩中語言之間的簡單相加，一定要注重雙語中所交叉和滲透的方面，應(yīng)利用語言之間的相同之處自然而流暢的進(jìn)行導(dǎo)入，避免強(qiáng)硬性的知識學(xué)習(xí)，盡量進(jìn)行雙語之間的比較與對照，做到舉一反三。總之，只要堅(jiān)定全面的提高外語專業(yè)學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)出社會和國家需要的復(fù)合型、國際化、應(yīng)用型人才這一培養(yǎng)目標(biāo)，以此作為高校外語專業(yè)轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新的大方向，就可以使得外語專業(yè)小語種教學(xué)立于不敗之地，不斷的調(diào)節(jié)專業(yè)的培養(yǎng)方案和專業(yè)與知識結(jié)構(gòu)，高校外語專業(yè)教學(xué)雙語課型的建設(shè)就一定會取得較大成績，并得到社會的認(rèn)可。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸文娟.師范學(xué)院非外語專業(yè)教學(xué)時間的探索和思考[J].經(jīng)濟(jì)視角，2011（10）.

[2]賈秀英，趙建常.外語專業(yè)雙語教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].中國高教研究，2001（04）.

基金項(xiàng)目：2017年黑龍江省經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展重點(diǎn)研究課題（外語學(xué)科專項(xiàng)）；課題名稱：《雙語創(chuàng)新課型在高校外語教學(xué)改革中的應(yīng)用與推廣》；課題編號：WY2017044-B

作者簡介：陳丹鳳（1981-），女，黑龍江雞西人，講師，碩士研究方向：俄語教學(xué)研究。endprint