張文香??

摘 要：“披文以入情 多讀義自現(xiàn)”這足以說明在閱讀教學(xué)中“讀”的重要性。讀能理解課文，讀能促進(jìn)語言文字訓(xùn)練，讀能激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，讀能培養(yǎng)學(xué)生良好品德。

關(guān)鍵詞：閱讀；教學(xué)

一、 讀能促進(jìn)課文理解

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議中提到：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積導(dǎo)體驗(yàn)、培養(yǎng)語感。”它告訴我們：讀是閱讀教學(xué)最基本的教學(xué)活動，也是最重要的教學(xué)活動，讀的時候要重視過程、注重內(nèi)容、重視方法指導(dǎo)。具體操作如下：

1. 自讀：自讀時要求學(xué)生標(biāo)出生字和不理解的詞語，把課文讀通順，讀準(zhǔn)字音，分析比較字形，聯(lián)系上下文或借工具書理解詞義。

2. 初讀：初讀時要求學(xué)生整體感知課文。

①從課題上你想了解到什么。

②課文寫了什么人。

③課文敘述了什么事（事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果）

④課文描寫了何處景物，描寫了幾處景物等等。

對上述不理解的地方做好記號或?qū)懗鲎约旱囊蓡?，等老師講解或與學(xué)生討論。

3. 精讀：精讀課文時要在教師的組織指導(dǎo)下進(jìn)行。讀時必須抓住課文的關(guān)鍵，必須選擇有助于理解課文的地方多讀：

①讀文章結(jié)構(gòu)的句子，如：開頭的總起句，中間的過渡句，結(jié)尾的點(diǎn)明文章中心句。

②讀體現(xiàn)作者思想感情的句子。

③讀優(yōu)美的詞句，學(xué)生說說好在哪里，重視學(xué)生的見解，注重學(xué)生的體驗(yàn)。

4. 研讀：一篇課文的特色，體現(xiàn)在課文結(jié)構(gòu)，寫作技巧，以及好的詞匯、句式。教學(xué)實(shí)踐證明，以“自讀——初讀——精讀——研讀”貫穿于閱讀的全過程，對于促進(jìn)學(xué)生理解課文有很大幫助。無論是新課標(biāo)的人文性要求，還是課標(biāo)中的教學(xué)建議始終強(qiáng)調(diào)給學(xué)生創(chuàng)造邊讀邊思考，邊讀邊說的機(jī)會，在實(shí)際教學(xué)中提高學(xué)生自學(xué)、閱讀、創(chuàng)新的能力，促進(jìn)良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，從而讓閱讀走向睿智和深刻。

二、 讀能促進(jìn)語言文字訓(xùn)練

有的人認(rèn)為：數(shù)學(xué)課主要是“分析”解決“懂不懂”的問題，歷史課主要是“闡述”解決“知不知”的問題，而語文課主要是解決“會不會”的問題。即語文課所需要的不是“理解”，也不是“認(rèn)識”，而是“訓(xùn)練”，這體現(xiàn)新課標(biāo)“三個維度”訓(xùn)練之一。語文的性質(zhì)決定了要把語文課上成語言文字的訓(xùn)練課，這已然成為目前語文界同仁的共識。我從實(shí)踐中體會到聽、說、讀、寫等能力只有在加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練中形成，而對語言文字訓(xùn)練就要讀。在讀的過程中，可以充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、思維等因素，在讀的過程中，學(xué)生不斷摸索記憶的規(guī)律，加上聲音、語調(diào)、語氣、重音、停頓等手段的配合，在一邊讀一邊想中對字詞句的理解、感悟會層層加深，達(dá)到讀書百遍其義自見的境地。

具體訓(xùn)練的方法：

1. 在學(xué)習(xí)時，教師讀前一句，學(xué)生讀后一句，或教師讀后一句，學(xué)生讀前一句。這樣反復(fù)地進(jìn)行，學(xué)生就有不同的感悟。

2. 有意將文章細(xì)節(jié)寫好的地方留出來，讓學(xué)生通過讀、說、找、演、想使學(xué)生入情入境。

例如：《凡卡》第八自然段教學(xué)。

“老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓……拿魚嘴直戳我的臉。伙計們捉弄我，他們打發(fā)我上酒店去打酒，他們叫我偷老板娘的黃瓜，老板隨手撈起個家伙就打我?！?/p>

①讓學(xué)生反復(fù)地朗讀，讀后說說寫了凡卡的哪三個方面（挨打、挨餓、挨凍）。

②讓學(xué)生找一找凡卡遭怎樣挨打（揪、拖、揍、戳、打等一串動作）；怎樣挨餓（早晨吃一點(diǎn)兒，午飯是稀粥，晚上又是一點(diǎn)兒）；怎樣挨凍（睡過道）。

③讓學(xué)生演一演揪、拖、揍、戳、打的動作。

④讓學(xué)生想一想凡卡挨打的畫面，挨餓、受凍的情景。

有了這樣的訓(xùn)練，學(xué)生內(nèi)心深處有所感動，學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生了強(qiáng)烈共鳴，真正體會到凡卡過著悲慘非人的生活。

3. 在讀中理解，在理解中讀，精心設(shè)計練習(xí)。

如《一夜的工作》一課教學(xué)：

①課文寫總理哪三個方面（工作認(rèn)真、工作勞苦、生活簡樸）。

②課文哪部分體現(xiàn)總理工作認(rèn)真，找出來讀讀（看、畫、想、問四個動詞）。

③課文哪些重點(diǎn)句體現(xiàn)總理工作勞苦（一夜審閱一尺來高的文件，直到公雞叫鳴）。

④課文哪些重點(diǎn)句體現(xiàn)總理生活簡樸（吃花生米、喝綠茶、辦公設(shè)施極其簡單）。

有了這樣的訓(xùn)練，總理的形象就浮現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生對總理的崇敬、愛戴之情就油然而生。通過以上方法，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，課堂氣氛活躍，語言文字得到訓(xùn)練，我們何樂為呢？

三、 讀能激發(fā)寫作興趣

著名作家冰心在《再寄小讀者》一書中就提到學(xué)生寫作常見的三種現(xiàn)象：一是漢字危機(jī)，提筆忘字；二是無事可寫，無話可說；三是心中有話，筆下無言。為了克服這些問題，讓學(xué)生多讀無疑是一個有效策略。如執(zhí)教《第一場雪》這課時，教師讓學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)中引導(dǎo)學(xué)生欣賞雪后美景，再通過分析“總——分——總”的文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行作文教學(xué)指導(dǎo)。隨著“總——分——總”的文章輪廓深深印在學(xué)生的腦海里，緊接著讓學(xué)生反復(fù)吟讀文本，使學(xué)生對“銀條兒、毛茸茸、亮晶晶、雪球兒、蓬松松、沉甸甸”等疊詞有深刻的理解，通過展開合理的想象，感受雪后景色之美。學(xué)生在讀中學(xué)，在讀中品，在讀中悟，閱讀讓學(xué)生領(lǐng)會到文中作者遣詞造句之精妙。長此以往，讀的內(nèi)容多了，素材的積累也多了，學(xué)生的寫作興趣就逐漸加深，寫作自然不再是一件苦惱的事情，

又如在教授《桂林山水》時，指導(dǎo)學(xué)生讀課文時，讓學(xué)生抓住桂林水的特點(diǎn)：靜、清、綠，桂林山的特點(diǎn)：奇、秀、險，借助多媒體技術(shù)，使學(xué)生感悟到桂林山水甲天下，激發(fā)學(xué)生對祖國山河的熱愛之情。但最終的目的在于“借鑒”和“積累運(yùn)用”。學(xué)以致用，課堂上，學(xué)生頗有興致地按照老師指導(dǎo)方法，依照課文的寫作特點(diǎn)很認(rèn)真地寫起來。有的寫：“我們的校園真美??！美得讓你感覺像到了仙境，一到春天，花兒紅，紅得誘人；草兒綠，綠得逼眼?！庇械膶懀骸啊谶@里，到處可以看到我們的身影，到處可以聽到我們瑯瑯的讀書聲；在這里，有辛勤園丁灑下的汗水，有我們留下的足跡……”。由此可見，習(xí)作并不是一味地苦學(xué)，要讓學(xué)生做到寫作時言之有物，需要學(xué)生不斷增加自身知識儲存，不斷提高閱讀量和閱讀水平。

“以讀為本”的閱讀教學(xué)模式，有助于促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解、吸收和感悟，有助于促進(jìn)學(xué)生語言文字訓(xùn)練，有助于學(xué)生寫作水平的提升。總之，在語文教學(xué)中，要把“以讀為本”的基本策略真正落到實(shí)處，達(dá)到“多讀自悟”的目的，使語文教學(xué)更扎實(shí)、高效，使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)樂趣，進(jìn)而達(dá)到語文教學(xué)“以讀為本”的實(shí)效。endprint