【摘要】 思想品德課是初中階段的重要課程，課程教學(xué)的主要目的在于提升學(xué)生的思想品德素養(yǎng)以及政治理論水平，因此提高課程教學(xué)有效性意義重大。文章結(jié)合初中思想品德課程教學(xué)實(shí)際，探討新課改下品德課教學(xué)有效性的路徑，希望為相關(guān)教師提供一些有價(jià)值的參考。

【關(guān)鍵詞】 新課改 初中思想品德 有效教學(xué)

新課改背景下，初中教育更強(qiáng)調(diào)思想品德教學(xué)的重要性。借助思想品德課程教學(xué)，能夠讓學(xué)生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生不斷朝著健康的方向發(fā)展。所以，相關(guān)課程教師一定要掌握科學(xué)合理的教學(xué)方法，不斷提高初中思想品德課教學(xué)有效性，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)水平的目的。

1.營造良好教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的興趣

課程教學(xué)有效性很大程度上取決于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低，學(xué)生對自己感興趣的內(nèi)容往往會(huì)投入更多的精力與時(shí)間，并且注意力往往也更加集中，這對學(xué)習(xí)效果的提升有很大的幫助。所以在實(shí)際的課程教學(xué)中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。而興趣如何激發(fā)，這也是很多教師面臨的難題，傳統(tǒng)初中思想品德課教學(xué)中，教師往往只是單一講解課本知識內(nèi)容，學(xué)生也常常處于被動(dòng)接收知識的狀態(tài)，這樣的教學(xué)過程不但浪費(fèi)大量的時(shí)間，而且實(shí)際教學(xué)效果也不是很理想[2]。因而，實(shí)際教學(xué)過程，教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)營造良好的教學(xué)氛圍，增加學(xué)生在課堂中的主動(dòng)性及互動(dòng)溝通，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。比如在教學(xué)科教版初中思想品德七年級上冊《情感世界》這一單元課程，教師教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)控制情緒時(shí)，就可以讓學(xué)生結(jié)合自身性格特點(diǎn)，講解自己情緒的變化，同時(shí)向其它同學(xué)講解一下自己是怎樣控制自己的情緒的。此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生采取角色扮演的方式來表達(dá)控制情緒的幾種方法，這樣通過學(xué)生自主發(fā)言與交流討論，顯著提高初中思想品德課教學(xué)有效性。

2.設(shè)計(jì)思考問題，拓展學(xué)生思維深度

新課改下強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)絕非教師一個(gè)人的活動(dòng)，而是一個(gè)師生活動(dòng)的知識傳授與獲取過程[3]。因此在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程教學(xué)以教師為單一主體的模式，讓學(xué)生從被動(dòng)位置走出來，使學(xué)生逐漸成為教學(xué)的參與者，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)與探究問題。為了提高問題探究效果，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)問題并且創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題引起學(xué)生思想上的共鳴，讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且通過學(xué)生自主探究所獲得的成功來激發(fā)學(xué)生更深層次探究的積極性。

在具體思考問題的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)注意問題設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性及層次性，一般需遵循從小到大、由簡到繁以及由易到難的原則，通過學(xué)生層層探究以促進(jìn)學(xué)生的思維朝縱向不斷發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生問題解決能力的不斷提升[4]。事實(shí)上，社會(huì)生活其實(shí)提供給我們非常豐富的材料，比如時(shí)事熱點(diǎn)新聞以及生活中的各種現(xiàn)象都可以作為問題思考對象，這可以給學(xué)生一個(gè)積極思維的廣闊空間。比如在教學(xué)科教版初中思想品德七年級下冊《自我保護(hù)》這一課時(shí)，筆者就借用了真實(shí)的發(fā)生的故事作為問題情境：15歲的陜西女孩王麗只身前往與遠(yuǎn)在長春的網(wǎng)友見面，沒見到網(wǎng)友卻被巡警送到救助管理站。據(jù)了解，王麗是一年前通過“QQ”與長春網(wǎng)名李某相識，兩人在網(wǎng)絡(luò)聊的很投緣，因而約在長春見面，在王麗放假后就登上去長春的列車，但是長春的網(wǎng)絡(luò)卻躲起來不見她，手機(jī)也關(guān)機(jī)，無處可去的王麗被好心人發(fā)現(xiàn)后報(bào)了警。針對以上情境，筆者設(shè)計(jì)下面幾個(gè)問題讓同學(xué)們思考：

（1）王麗的故事說明了什么？

（2）是不是網(wǎng)友都不能見面？

（3）網(wǎng)絡(luò)交往需要注意哪些問題？

上述都是開放性的問題，學(xué)生可以暢所欲言或者進(jìn)行小組討論。通過真實(shí)情境導(dǎo)入問題的方式，往往能夠激發(fā)學(xué)生討論與探究的積極性，學(xué)生通過表達(dá)自己的看法以及聽取他人的意見分享，能夠讓學(xué)生在探究結(jié)束后，對健康的網(wǎng)絡(luò)交往獲得更深刻的理解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上保護(hù)自己，從而開拓了學(xué)生的思維，使得教學(xué)效果也事半功倍。

3.理論聯(lián)系實(shí)際，提升教學(xué)效果

初中思想品德課程屬于一門理論性比較強(qiáng)的課程，但是新課改后，初中思想品德更加凸顯其實(shí)用性[5]。為此初中思想品德教師在平常教學(xué)中應(yīng)做到理論聯(lián)系實(shí)際，保證在理論教學(xué)上還應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐運(yùn)用的重要性。

初中思想品德課教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能將課程各個(gè)知識點(diǎn)同生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，注重引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)理論聯(lián)系生活實(shí)際，將所掌握的基本理論知識應(yīng)用到實(shí)際生活中。在每一個(gè)課程知識講解中，做到與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生用知識理論去解決生活實(shí)際問題，這樣有助于學(xué)生快速掌握相關(guān)知識內(nèi)容，使深?yuàn)W、抽象的知識變得簡單化、形象化。比如在教學(xué)《規(guī)則與秩序》這一課程內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完相關(guān)知識后，寫作一篇以“規(guī)則”或者“秩序”為主題的文章，加深學(xué)生的理解，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識應(yīng)用與實(shí)際應(yīng)用中。再比如八年級下冊教學(xué)走向小康》這一課時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過問卷調(diào)查、調(diào)研的方式讓學(xué)生對近幾年農(nóng)村及城市的變化整理成一個(gè)報(bào)告，利用圖片及數(shù)據(jù)來表明近幾年我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況。此外，教師還可以在課堂教學(xué)中通過多指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成看報(bào)、聽廣播以及看電視新聞的習(xí)慣以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問題的積極性。通過一系列的實(shí)踐活動(dòng)以達(dá)到逐漸提升學(xué)生觀察能力以及分析問題的能力，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生思想品德課教學(xué)效果的目的。

4.結(jié)語

總之，在新課改背景下，初中教育中應(yīng)強(qiáng)調(diào)提升思想品德課教學(xué)有效性的重要意義。在實(shí)際教學(xué)過程中，要求教師不斷改革自己的教學(xué)方法，在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式上下功夫，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，通過設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問題以及做到理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)而達(dá)到提升初中思想品德課教學(xué)質(zhì)量的最終目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱玉巧.論初中思想品德課活動(dòng)課教學(xué)[J].才智，2010，8（29）：103-104.

[2] 謝秀艷.提高初中思想品德課教學(xué)水平的有效途徑[J].中國教育技術(shù)裝備，2011，14（01）：88+90.

[3] 羅素艷.運(yùn)用數(shù)字化圖書館構(gòu)建高效課堂教學(xué)——初中思想品德課教學(xué)之我見[J].中國教育技術(shù)裝備，2014，22（09）：68-69.

[4] 劉洪君.初中思想品德課教學(xué)實(shí)施“差異——適應(yīng)性教學(xué)”的探索[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，26（03）：81-84.

[5] 胡浩. 有效教學(xué)源于“用心”教學(xué)——淺探新課改下初中思想品德的有效教學(xué)[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)， 2012，15（22）.