【摘要】 小學科學是一門綜合性的學科，它與學生們的生活是緊密聯(lián)系在一起的，對提升學生的實踐操作能力有積極的促進作用。教學老師應(yīng)該重視小學科學教學，在課堂中采取科學有效的教學策略來開展教學，積極培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。但是從目前的小學科學教學來看，課堂教學的質(zhì)量還有待提升，而課堂教學質(zhì)量的核心是課堂教學的有效性，怎樣提升小學科學課堂教學的有效性是目前教師們需要共同探討的話題。本文主要探討了如何提高小學科學課堂教學有效性的策略。

【關(guān)鍵詞】 小學 科學課堂 有效性

前言：小學科學是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的啟蒙課程，在小學教育階段扮演著重要的角色，因此提高小學科學課堂教學的有效性是非常有必要的。課堂教學是學生獲取知識的主要渠道，也是教師開展教學的主要陣地，教師在課堂教學中要積極主動的探索和總結(jié)，找到更多提升課堂教學有效性的策略，為學生的有效學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、小學科學課堂教學有效性的涵義

課堂教學的有效性指的是教師在開展教學活動后，學生從中獲得的具體發(fā)展和進步，課堂教學的有效性不是局限于教師有沒有完成教學內(nèi)容，也不是教師有沒有認真開展教學活動，而是學生從課堂教學中學到了什么，有效的課堂教學主要包括以下三個涵義：

1.1引發(fā)學生的學習意向和興趣

學生的學習興趣和意向是小學科學課堂有效性的基礎(chǔ)，教師必須在教學過程中圍繞學生開展教學，激發(fā)學生的學習動機，讓學生產(chǎn)生主動學習、樂意學習的思想[1]。

1.2明確教學目標

明確的教學目標是課堂教學有效性的必要因素，教師必須要讓學生知道在課堂中應(yīng)該學習什么，幫助學生找到學習的方向，提升課堂教學的有效性。

1.3采用學生容易理解的方式

在有效的科學課堂教學中，教師的教學方法肯定是簡單明了的，這樣有利于學生理解和掌握知識。小學階段的學生認知能力還沒有發(fā)展完全，如果教師采取的教學方法難以讓學生接受，學生的學習效果可能會比較低下，達不到預(yù)期的效果。因此教師在小學科學課堂教學中應(yīng)該注意教學方法的多樣性和靈活性，以學生為中心，促進課堂教學的高效發(fā)展。提升小學科學課堂教學的有效性主要是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成科學看待問題，處理問題，形成勇于創(chuàng)新的科學態(tài)度。

二、提升小學科學課堂教學有效性的目的

小學科學教學的目標是多樣性的，提升小學科學課堂教學的有效性有助于教學目標的實現(xiàn)，所以小學科學教學的目標就是提升小學科學課堂教學有效性的目的：第一，學生通過參與各種科學探究活動可以更好的理解科學的神奇，提升學生的實踐操作能力，為學生科學素養(yǎng)的形成奠定堅實的基礎(chǔ)。第二，學生在有效的科學課堂學習中還能形成良好的情感態(tài)度和科學價值觀，把課堂上學到的科學知識充分應(yīng)用到實際生活中。第三，通過小學科學知識的學習，學生還能更好的認識周圍的生物，感受生活中隱藏的科學知識，拓展學生的科學思維，為以后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

三、提升小學科學課堂有效性的策略

3.1巧妙的課堂導入，激發(fā)學生的學習動機

良好的課堂導入是課堂成功的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該重視課前導入這個環(huán)節(jié)。一般來說，設(shè)置問題是常用的課前導入方式，教師要根據(jù)教材的重點和難點設(shè)置疑問，把學生帶入到問題中，激發(fā)學生的學習動機。比如在學習人教版小學科學《植物的生長》這一內(nèi)容的教學中，教師可以選擇生活中常見的植物提出問題：植物從種子到果實的生長過程經(jīng)歷了哪些主要的時期？學生會結(jié)合自己的生活經(jīng)驗展開思考，充分激發(fā)了學生的學習動機。這樣的問題導入讓學生的學習更加深入，為后面的教學奠定堅實的基礎(chǔ)，從而提升科學課堂教學的有效性。

3.2科學合理的小組學習，實現(xiàn)有效參與

在新課程改革的背景下，教師除了傳授最基礎(chǔ)的只是屋外，還要注重培養(yǎng)學生其他方面的能力，比如合作學習能力、交流溝通能力、實踐探究能力等。為了實現(xiàn)小學科學課堂教學的有效性，教師要引導學生開展小組合作學習，讓每一位學生都能夠積極的參與到課堂教學活動中。但是教師在分組的過程中應(yīng)該遵循一定的原則，縮小每個小組之間的差異性[2]。比如在人教版《考察動物和植物》這一內(nèi)容的學習中，教師引導學生開展小組學習活動。首先，教師利用多媒體展示不同動物的圖片，比如兔子、烏龜、魚、燕子等，讓學生們在小組內(nèi)討論如何給動物分類，保證每一位學生都積極參與到小組活動中；等到完成這個小組活動后，教師又讓學生們在小組內(nèi)討論不同的動物類型有什么特征；最后教師結(jié)合學生們的探討情況進行總結(jié)和補充，很大程度提升了小學科學課堂教學有效性的提升。

3.3引導學生積極開展課外活動，激發(fā)學生的科學思維

很多教師開展科學教學的場所都是室內(nèi)，這與小學科學生活化的特點是不相適應(yīng)的，同時也抑制了學生科學思維的發(fā)展，因此小學科學課堂教學不應(yīng)該只局限于室內(nèi)課堂教學中，引導學生積極開展課外活動是也是學生獲取科學知識的重要途徑，對提升科學課堂教學的有效性有積極的促進作用。比如在學習人教版《土壤中有什么》這一教學內(nèi)容的時候，教師就可以組織學生開展課外活動，引導學生同肉眼觀察土壤中的物質(zhì)，并讓學生采取一定的土壤帶回教室，為之后的教學開展做好鋪墊。在課外活動中，學生的學習興趣更加強烈，學生更愿意參與到教學活動中，充分激發(fā)了他們的科學思維，為小學科學教學課堂有效性的提升奠定了基礎(chǔ)。

結(jié)語

總的來說，小學科學教學是學生接觸科學知識的初級階段，應(yīng)該引起教師的重視，教師在課堂教學中必須不斷實踐和探究，找到更多提升科學課堂教學效率的策略，促進科學課堂教學效率和質(zhì)量的提升。希望本文提出的幾點策略能夠為廣大教學老師提供參考，構(gòu)建出更適合學習特點的教學模式，調(diào)動學生的學習積極性，為小學科學課堂教學效率的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 徐貽波.新課程背景下的小學科學課堂教學研究[J].小學科學（教師論壇）.2011年06期

[2] 徐敬標.小學科學課堂教學有效性的提升[J].教學與管理.2010年08期