【摘要】 播音語言表達(dá)是播音主持專業(yè)的一門必修課程，也是播音主持專業(yè)技能培養(yǎng)的中心課程之一。課程知識(shí)貫穿了播音員主持人的主持、播音、朗誦、配音等各項(xiàng)專業(yè)技能，是培養(yǎng)播音員主持專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。隨著現(xiàn)在新媒體技術(shù)的發(fā)展，播音主持專業(yè)對(duì)于實(shí)踐操作能力以及新媒體的運(yùn)用能力要求不斷增強(qiáng)，傳統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)單個(gè)講授的基礎(chǔ)教學(xué)模式已經(jīng)不能再適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生和專業(yè)要求。培養(yǎng)人才跟傳媒現(xiàn)實(shí)和實(shí)踐有滯后脫節(jié)的現(xiàn)象，給我們專業(yè)教學(xué)提出了新的教改問題。

【關(guān)鍵詞】 語言表達(dá) 項(xiàng)目教學(xué)法 播音主持

播音語言表達(dá)課程是作為播音主持專業(yè)的中干課程。從最早的北京廣播學(xué)院到現(xiàn)在各大高校開設(shè)播音主持專業(yè)，該門課程都是必修課程。多年來，已經(jīng)形成了一套較為完善地理論教學(xué)系統(tǒng)。主要講授情景再現(xiàn)、對(duì)象感、內(nèi)在語、停連重音、語氣、節(jié)奏等語言表達(dá)技巧。但在實(shí)際語言表達(dá)中，這些技巧都是需要綜合運(yùn)用，缺一不可。在教學(xué)過程中，這些知識(shí)點(diǎn)只能單一講授和訓(xùn)練，雖然學(xué)習(xí)起來針對(duì)性強(qiáng)，但課程的教學(xué)內(nèi)容的技巧訓(xùn)練與實(shí)際節(jié)目語言表達(dá)的使用配合不靈活。

項(xiàng)目式教學(xué)就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。結(jié)合項(xiàng)目式教學(xué)的特點(diǎn)，推動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)化，于是在播音語言表達(dá)課程上進(jìn)行了項(xiàng)目式教學(xué)法的應(yīng)用研究探索。

一、課程的教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目化改變

首先課程內(nèi)容項(xiàng)目化，就是根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容，選擇合理的時(shí)間項(xiàng)目，然后再以工作任務(wù)或者實(shí)踐項(xiàng)目中心來組織教學(xué)方法和教學(xué)計(jì)劃，從而讓學(xué)生在項(xiàng)目操作過程中深化對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)及職業(yè)能力的培養(yǎng)。播音語言表達(dá)課程的內(nèi)容項(xiàng)目化，將課程的單個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相近內(nèi)容整合，形成教學(xué)內(nèi)容模塊。把播音語言表達(dá)課程的教學(xué)分為：背稿六部、情景再現(xiàn)和通訊播音模塊；對(duì)象感、內(nèi)在語和評(píng)論播音板塊；停連重音、語氣節(jié)奏和新聞播音版塊；成品新聞節(jié)目直播狀態(tài)訓(xùn)練版塊。將技巧訓(xùn)練和節(jié)目語言運(yùn)用相結(jié)合，同時(shí)將理論融入到具體的節(jié)目語言進(jìn)行講解，提高學(xué)生掌握理論知識(shí)的興趣，同時(shí)學(xué)生也能更直觀的體會(huì)知識(shí)點(diǎn)，從而掌握扎實(shí)的實(shí)踐操作技能。

二、課程技能訓(xùn)練方式項(xiàng)目化。

傳統(tǒng)的播音語言表達(dá)課程的課堂訓(xùn)練，都是單一的針對(duì)性訓(xùn)練，而在實(shí)際的語言表達(dá)技巧運(yùn)用中，并不會(huì)單獨(dú)使用某一技巧，所以這樣的訓(xùn)練不能讓學(xué)生很好的掌握實(shí)踐操作能力。所以從上課的角度出發(fā)，做了以下方面的探索：

1、訓(xùn)練內(nèi)容的項(xiàng)目化轉(zhuǎn)變

《播音語言表達(dá)》這門課程的訓(xùn)練內(nèi)容，很多院校都使用的是由中國傳媒大學(xué)出版社出版的《實(shí)用播音教程》這本書上的經(jīng)典文學(xué)作品和播音作品的句、段進(jìn)行訓(xùn)練。但是這些內(nèi)容并不符合現(xiàn)在學(xué)生生活環(huán)境，練習(xí)起來缺乏興趣。采用項(xiàng)目式教學(xué)法，將訓(xùn)練法變成綜合練習(xí)，通過現(xiàn)在大量一線成品節(jié)目稿件和學(xué)生通過項(xiàng)目設(shè)計(jì)和策劃自己編寫的稿件進(jìn)行訓(xùn)練，這樣讓訓(xùn)練就變得形象生動(dòng)，知識(shí)點(diǎn)容易掌握。除了常規(guī)的講授法，案例教學(xué)法，新增模擬實(shí)際媒體平臺(tái)進(jìn)行成品節(jié)目訓(xùn)練法和根據(jù)實(shí)際工作環(huán)境中，播音員主持人的職能要求，制定每個(gè)階段學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求和責(zé)任，使用目標(biāo)完成責(zé)任法。

2、教學(xué)環(huán)境的真實(shí)化。

（1）教學(xué)與學(xué)科競(jìng)賽、演出緊密結(jié)合。

要對(duì)引入課堂的項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行真的實(shí)踐操作活動(dòng)，而不僅是進(jìn)行簡(jiǎn)單的課堂演練或者是演播廳模擬操作。只用這樣，才能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容、項(xiàng)目操作的積極性和重視程度。這既是項(xiàng)目教學(xué)能夠順利實(shí)施的重要保證，也是發(fā)揮其培養(yǎng)應(yīng)用型人才的前提條件。定期組織每個(gè)階段同年級(jí)各班播音語言表達(dá)技巧交流會(huì)，校內(nèi)播音語言表達(dá)作品展示，以及期末專業(yè)匯報(bào)展示，同時(shí)定期舉辦一次播主專業(yè)的播音大賽，組織學(xué)生參與全國金話筒播音主持比賽等。

（2）教學(xué)與實(shí)踐平臺(tái)結(jié)合。

為了適應(yīng)現(xiàn)在的新媒體發(fā)展，將專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐平臺(tái)結(jié)合，建立課程微信公眾號(hào)與微博賬號(hào)、網(wǎng)絡(luò)直播賬號(hào)等，將學(xué)生的專業(yè)作品進(jìn)行展示，同時(shí)與學(xué)校廣播電臺(tái)建立課程與平臺(tái)合作，將廣播電臺(tái)的節(jié)目與課堂練習(xí)結(jié)合，由學(xué)生在訓(xùn)練中完成廣播電臺(tái)節(jié)目的錄制。這樣提高了課程的實(shí)踐操作性與學(xué)生的興趣。

三、考核方式以項(xiàng)目化為基礎(chǔ)進(jìn)行評(píng)測(cè)

考核目標(biāo)設(shè)定為考查學(xué)生在播音指導(dǎo)下的實(shí)踐技能掌握能力。將以往單一性的考查學(xué)生運(yùn)用技巧的專業(yè)測(cè)試的方式，改變?yōu)橐皂?xiàng)目化為基礎(chǔ)進(jìn)行評(píng)測(cè)，學(xué)生以模擬節(jié)目形式參加考試。通過考試檢測(cè)學(xué)生的節(jié)目語言表達(dá)技巧能力?？荚嚭蛯W(xué)科競(jìng)賽、專業(yè)展示結(jié)合，由學(xué)生提交一個(gè)項(xiàng)目成品（音頻或視頻），組織邀請(qǐng)播音主持專業(yè)教師、優(yōu)秀學(xué)生、電視臺(tái)播音員主持人、電視節(jié)目編輯人員組成評(píng)委團(tuán)，進(jìn)行具體的評(píng)估活動(dòng)。對(duì)學(xué)生項(xiàng)目成果給予點(diǎn)評(píng)，并且對(duì)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。

四、《播音語言表達(dá)》課程實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)的思考

1.充分體現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)以致用從而避免了播音語言表達(dá)教學(xué)中理論與實(shí)踐分開化。課程設(shè)置上增加技能與實(shí)踐結(jié)合。比如增加了成品新聞節(jié)目直播狀態(tài)訓(xùn)練板塊，同時(shí)將原有板塊有效結(jié)合，準(zhǔn)備稿件、情景再現(xiàn)和通訊播音相結(jié)合進(jìn)行講解，因?yàn)椴ヒ舻墓?jié)目語言表達(dá)不僅是一個(gè)技巧的能力，是幾種表達(dá)技巧的綜合，所以單獨(dú)進(jìn)行某一個(gè)技巧的訓(xùn)練，不利于學(xué)生最后技巧使用符合實(shí)際節(jié)目播音語言表達(dá)，將聯(lián)系緊密的板塊有效結(jié)合，能讓學(xué)生掌握和使用技巧更加靈活和教師講解更加立體。

2.突出實(shí)踐性。在傳媒業(yè)迅猛發(fā)展的趨勢(shì)中，全國各大電視臺(tái)對(duì)于主持人的技能要求越來越高，播音主持專業(yè)學(xué)生地培養(yǎng)也要和現(xiàn)在的高要求相符合，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)靈活的專業(yè)技能。在播音語言表達(dá)技巧課程學(xué)習(xí)中，將表達(dá)技巧能力和實(shí)際節(jié)目語言相結(jié)合。課堂實(shí)踐、深入媒體平臺(tái)實(shí)踐、參與大賽實(shí)踐，多層次，多領(lǐng)域，全方位引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)扎實(shí)靈活的專業(yè)技能培養(yǎng)特征。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳特青 . 中外著名教學(xué)法評(píng)述 [M]. 西安：陜西人民出版社， 1998. 32.

[2] 李世紅 ， 黃永中 . 信息技術(shù)與課程整合問題探討 [J]. 廣西民族學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版， 2003. （ 3 ） .[3] 韓敏 . 播音與主持藝術(shù)專業(yè)課程體系研究 [J]. 現(xiàn)代傳播 . 2008. 3.152.

作者簡(jiǎn)介：伍娜娜（1988.12-），女，漢族，四川省廣安市，樂山師范學(xué)院，助教，文學(xué)學(xué)士學(xué)位，研究方向：播音主持新聞播音。