【摘要】 語(yǔ)文教學(xué)要在教學(xué)中挖掘美的因素，重視美育滲透，生動(dòng)而充分地展現(xiàn)課文的意境美、形象美、語(yǔ)言美。通過(guò)形象熏陶啟迪感染學(xué)生， 在潛移默化中塑造學(xué)生的美好心靈。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文 潛移默化 塑造 美好心靈

畫家羅丹說(shuō)：“美到處都有，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！?“語(yǔ)文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣， 使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格， 促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！彼^美育， 就是在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)形象熏陶啟迪感染學(xué)生， 憑借語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感知美、創(chuàng)造美。在潛移默化中塑造學(xué)生美好心靈。

一、在教材中挖掘美。

小學(xué)語(yǔ)文教材中的美育元素十分豐富，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生從教材中去發(fā)現(xiàn)美。 如李白詩(shī)中的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”是一種雄壯之美，“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”是一種游子思鄉(xiāng)之美。葉圣陶老的《荷花》一文中關(guān)于荷花的描寫：“這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)?？纯催@一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起?！辈还赓澝懒税缀苫ǖ拿利悾€表現(xiàn)了作者對(duì)美妙神奇的大自然的由衷贊美。《清澈的湖水》一文中對(duì)湖水的描述，如“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云，還有變幻的山巒”，是一種景物的自然之美；小潔看到一個(gè)小孩把香蕉皮仍向小魚后的不滿，以及“船靠岸了，小潔手里還是緊緊地攥著面包紙。她大步跨上岸，四處張望，好像在尋找什么。忽然，她眼睛一亮，飛快地向前跑去。”表現(xiàn)的則是一種心靈之美。

二、在語(yǔ)言中感悟美。

在教學(xué)中，可通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的分析、欣賞、品味，來(lái)領(lǐng)略語(yǔ)言之美和思想情感之美。如《望廬山瀑布》，教學(xué)中可抓住“疑是銀河落九天”中的“疑”字。先引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：詩(shī)人為什么不用“真”而用“疑”呢？這樣學(xué)生就會(huì)從記憶中提調(diào)出瀑布從極高處傾泄而下的表象，腦子中出現(xiàn)了“真”有從天而降的圖像。接著，讓學(xué)生在想一想，這可能嗎？這樣就會(huì)理解詩(shī)人用“疑”字的原因是：“銀河落九天”是不可能的，只是自己“疑”而已。體會(huì)到詩(shī)人把情景說(shuō)的恍恍忽忽的，這種似假還真的寫法反而給讀者留下無(wú)盡的遐想。假如我們?cè)賮?lái)一個(gè)追問(wèn)：詩(shī)人為什么不說(shuō)“像”而“疑”？讓學(xué)生更進(jìn)一層地想象詩(shī)人當(dāng)時(shí)真實(shí)的感受——驚嘆這條瀑布的奇特。因?yàn)槭侨烁械窖矍暗钠俨肌跋瘛秉S河之水天上來(lái)一樣，懷疑它是從九天之上落下來(lái)的銀河呢？只有反復(fù)品味，才能理解只有用“疑”才最精當(dāng)，從而感受到語(yǔ)言文字的“美”之所在。

三、在朗讀中導(dǎo)行美。

在教《峨眉道上》這篇課文時(shí)，教師可先讓學(xué)生自由朗讀課文，把你認(rèn)為寫得美的段落讀給大家聽(tīng)。然后要求學(xué)生聽(tīng)時(shí)展開(kāi)想象，聽(tīng)完后說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)時(shí)想到了什么？仿佛看到了什么？“讀中想象”、”讀議結(jié)合”巧妙引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感悟鋪路人的心靈美，給了學(xué)生行為上的引導(dǎo)。如有的學(xué)生談到：我邊聽(tīng)邊想這架像天梯的路太高太高了，仿佛可帶著我到達(dá)天界，在那里我可以和星星相伴和月亮談心，真舒坦！有的說(shuō)：聽(tīng)著聽(tīng)著我仿佛站在了天梯的下面，啊太高了，太危險(xiǎn)了，我怎么爬的上去了？此時(shí)我的耳邊仿佛有一種聲音在提醒我：相信自己，你一定能爬上去。于是我不停的爬啊爬，不知過(guò)了多久，我終于登上了天梯，在上面我大聲喊著，我登頂了。通過(guò)這一環(huán)節(jié)給了學(xué)生行為上的導(dǎo)行，使他們感受到了自己應(yīng)該有鋪路人一樣克服困難的精神。在學(xué)習(xí)第二部分作者和鋪路人之間對(duì)話時(shí)，盡量做到讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中體會(huì)作者語(yǔ)言文字的精美。特別是在表演其中鋪路人和作者的對(duì)話，要求學(xué)生們盡自己最大的能力去模仿，塑造出的鋪路人：彎著背，用手擦著汗，演出了鋪路人的樸實(shí)美，善良的一面，使鋪路人的形象深深的扎根于學(xué)生的心中。

四、在揣摩中感知美。

葉圣陶先生說(shuō)： “最要緊的在多比較、多歸納、多描述、多體會(huì)， 一字一句不放過(guò)， 引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)感， 體味感情?！斌w味感悟是關(guān)鍵， 是核心。教師在課堂教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入體驗(yàn)狀態(tài)，采用多種方式啟發(fā)體味， 引導(dǎo)學(xué)生感情體驗(yàn)，使在潛移默化中受到熏陶感染。大凡名篇佳作， 無(wú)不包含著作者濃烈的情感。有的托物言志， 有的借景抒情。因此， 在教學(xué)中要力求準(zhǔn)確地理解作品的內(nèi)涵， 把握住作者情感跳動(dòng)的脈搏， 并把作者創(chuàng)作時(shí)那種激奮的情感表現(xiàn)出來(lái)， 讓學(xué)生感受到課文中表現(xiàn)出的豐富優(yōu)美的情感， 激起學(xué)生心中美好的情感， 從而產(chǎn)生思想感情上的共鳴。 言行揣摩， 領(lǐng)會(huì)形象美 美好的人物形象能喚起學(xué)生對(duì)美的追求， 從而產(chǎn)生蓬勃向上的熱情和追求正義的感情。語(yǔ)文教材中描寫了眾多的優(yōu)秀人物，他們對(duì)事業(yè)、對(duì)科學(xué)、對(duì)真理、對(duì)人類之美孜孜不倦追求的責(zé)任感和義務(wù)感， 無(wú)不體現(xiàn)在他們的一言一行中。 在語(yǔ)文教學(xué)中， 教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩他們的言行， 并透過(guò)表面深入人物的內(nèi)心世界， 運(yùn)用判斷、 比較等方法剖析他們的性格特征， 尋找他們的思想根源， 從而感知人物的形象與心靈。

只要我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中善于挖掘美的因素，重視美育滲透，生動(dòng)而充分地展現(xiàn)課文的思想意境美、藝術(shù)形象美、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)美，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)獲得美的感悟， 受到美的熏陶， 完善自我，在心理、 思想等方面得到升華，使學(xué)生不知不覺(jué)地在美的享受中獲取知識(shí)， 陶冶情操， 凈化心靈， 升華人格，從而培養(yǎng)學(xué)生欣賞美，創(chuàng)造美的能力，在潛移默化中塑造學(xué)生的美好心靈。