【摘要】 核心素養(yǎng)的研究旨在回答語(yǔ)文教育究竟要培養(yǎng)何種人的問(wèn)題。在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，語(yǔ)文課程改革應(yīng)該由學(xué)科本位轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生發(fā)展。因此，對(duì)學(xué)生考核評(píng)價(jià)改革需要不斷調(diào)整評(píng)價(jià)觀念、合理確定評(píng)價(jià)依據(jù)、強(qiáng)調(diào)對(duì)軟技能和軟環(huán)境的評(píng)價(jià)以及注重評(píng)價(jià)新形式的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng) 基礎(chǔ)教育 考核評(píng)價(jià)改革

近年來(lái)，核心素養(yǎng)在教育領(lǐng)域成為研究熱點(diǎn)。2014年3月，我國(guó)《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》要求 “提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”，以此推進(jìn)深化課程改革。而處于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生更應(yīng)該引起社會(huì)的關(guān)注，深入研究學(xué)生考核評(píng)價(jià)改革當(dāng)中貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)工作之一。

一、核心素養(yǎng)框架的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)

長(zhǎng)期以來(lái)國(guó)教育系統(tǒng)一直存在一個(gè)問(wèn)題：到底要培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人？因此，關(guān)于核心素養(yǎng)的思考就是從這里出發(fā)的。

核心素養(yǎng)框架以 “全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神等六大素養(yǎng)，細(xì)化為18 個(gè)指標(biāo)。 其中，語(yǔ)文核心素養(yǎng)只是它的一個(gè)分支。

（一）核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵

從國(guó)家層面建構(gòu)核心素養(yǎng)，以“全面發(fā)展的人”為最核心的訴求，全面發(fā)展的人具有的特征是主體性、社會(huì)性和文化性。 因此，自主發(fā)展、社會(huì)參與、文化基礎(chǔ)三個(gè)方面構(gòu)成我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本理論框架。

（二）核心素養(yǎng)的鮮明特點(diǎn)

我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。一是體現(xiàn)黨的教育方針。二是契合中華民族傳統(tǒng)文化。 三是反映時(shí)代賦予教育的使命。

二、核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的課程改革

通過(guò)學(xué)生考核評(píng)價(jià)改革，促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實(shí)，是當(dāng)前推進(jìn)基于核心素的教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。相對(duì)于“課程—教材—教學(xué)—評(píng)價(jià)”的教育體系鏈條來(lái)說(shuō)評(píng)價(jià)是處于下游的。所以，學(xué)生考核評(píng)價(jià)改革，首先要討論課程如何改革。

一是現(xiàn)代課程由學(xué)科本位轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生發(fā)展。新時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)和信息爆炸式的發(fā)展，教育的主旨強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生學(xué)習(xí)、工作、生活能力。所以，從20世紀(jì)90年代開始，我國(guó)推動(dòng)了課程改革，由學(xué)科本位轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展。

二是現(xiàn)代課程強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的整合與融合。解決實(shí)際問(wèn)題需要各學(xué)科知識(shí)相互融通、靈活運(yùn)用。因此要促進(jìn)課程融合，打破分科界限，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

三是現(xiàn)代課程包含教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此強(qiáng)化問(wèn)責(zé)。傳統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)大體的框架是課程的目標(biāo)、內(nèi)容及建議，而評(píng)價(jià)是課程外部?jī)?nèi)容，有獨(dú)立的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。把評(píng)價(jià)作為課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要組成部分有效地解除了教學(xué)實(shí)踐中就容易出現(xiàn)以考綱代替課標(biāo)教學(xué)的情況。

此外，從國(guó)際經(jīng)驗(yàn)和我國(guó)實(shí)踐來(lái)看，現(xiàn)代課程體系包含四個(gè)部分：一是具體化的教學(xué)目標(biāo)，二是教學(xué)內(nèi)容，三是教學(xué)如何實(shí)施，四是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。 基于核心素養(yǎng)的課程改革，要綜合以上四個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的指導(dǎo)作用。教學(xué)目標(biāo)是以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)為根本并結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)構(gòu)成的；在學(xué)科內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)上，要將傳統(tǒng)以學(xué)科知識(shí)體系為指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)為指導(dǎo)；核心素養(yǎng)作為重要的教育結(jié)果，反映在質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中，基于核心素養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)可用以指導(dǎo)學(xué)生考核評(píng)價(jià)。

三、核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的學(xué)生考核評(píng)價(jià)改革

核心素養(yǎng)指導(dǎo)教育改革，特別學(xué)生考核評(píng)價(jià)的改革，需要深入地理論思考、不斷地調(diào)查研究。為了更好地推動(dòng)核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的學(xué)生考核評(píng)價(jià)。應(yīng)做到以下四點(diǎn)：

第一，不斷調(diào)整評(píng)價(jià)觀念。傳統(tǒng)的考試是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)是外在的。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的社會(huì)背景下，教學(xué)和學(xué)習(xí)發(fā)生著根本性的改變，教師由傳授者轉(zhuǎn)為指導(dǎo)者，班級(jí)授課制轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)體化的學(xué)習(xí)。在這樣的變革中，評(píng)價(jià)不僅僅是“針對(duì)成績(jī)的評(píng)價(jià)”，而是“作為教學(xué)成分的評(píng)價(jià)”。評(píng)價(jià)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的一部分，評(píng)價(jià)結(jié)果構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，通過(guò)調(diào)整與選擇學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)內(nèi)容，形成課堂有效的過(guò)程性評(píng)價(jià)。隨機(jī)電子問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所期待的老師的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多方面的，而不僅僅是成績(jī)。詳見表1。

第二，合理地確定評(píng)價(jià)依據(jù)?？紤]到與整個(gè)教育系統(tǒng)的融合，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的考核評(píng)價(jià)應(yīng)該基于學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生考核評(píng)價(jià)的藍(lán)圖應(yīng)該由兩部分組成： 一個(gè)是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) （學(xué)生到底學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容），一個(gè)是表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn) （學(xué)生應(yīng)該達(dá)到何種能力水平）。考核評(píng)價(jià)藍(lán)圖中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)缺一不可，應(yīng)該將核心素養(yǎng)和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地連接起來(lái)。從調(diào)查的結(jié)果看，教師能夠在表現(xiàn)上提出對(duì)他們的表?yè)P(yáng)，而不僅僅是學(xué)習(xí)成績(jī)上。詳見附表2。

第三，強(qiáng)調(diào)軟技能和軟環(huán)境的評(píng)價(jià)。核心素養(yǎng)包含了對(duì)學(xué)生各方面能力素養(yǎng)的要求。有些內(nèi)容不能通過(guò)紙筆測(cè)試檢驗(yàn)，而是要通過(guò)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)來(lái)體現(xiàn)，如實(shí)踐創(chuàng)新能力、思想道德水平、合作學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前，學(xué)生考核內(nèi)容和方式在悄然改變，從過(guò)去的強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績(jī)、及格率和優(yōu)秀率這些統(tǒng)計(jì)硬指標(biāo)，轉(zhuǎn)向在強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績(jī)硬指標(biāo)的同時(shí)，加入學(xué)生才氣、班級(jí)氛圍等軟技能和軟環(huán)境。軟環(huán)境和軟技能對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有顯著的良性作用，對(duì)軟技能和軟環(huán)境的評(píng)價(jià)對(duì)于目前把核心素養(yǎng)真正地落地于學(xué)生考核評(píng)價(jià)改革是很重要的一部分。據(jù)目前的調(diào)查結(jié)果顯示在學(xué)生考核評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造并不理想。詳見附表3

第四，注重評(píng)價(jià)新形式的應(yīng)用。基于核心素養(yǎng)的學(xué)生考核評(píng)價(jià)改革，要求評(píng)價(jià)方式多樣化，覆蓋學(xué)生認(rèn)知和非認(rèn)知領(lǐng)域。核心素養(yǎng)提出了學(xué)生應(yīng)該具備的適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的多方面能力和素養(yǎng)，而信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為測(cè)試學(xué)生核心素養(yǎng)落實(shí)情況提供了技術(shù)支持。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，大多數(shù)教師還是傾向于使用等級(jí)或分?jǐn)?shù)評(píng)分。詳情見表4

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的基礎(chǔ)教育的學(xué)生考核評(píng)價(jià)改革需要不斷調(diào)整評(píng)價(jià)觀念、合理確定評(píng)價(jià)依據(jù)、強(qiáng)調(diào)對(duì)軟技能和軟環(huán)境的評(píng)價(jià)以及注重評(píng)價(jià)新形式的應(yīng)用。

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