【摘要】 傳統(tǒng)的《水環(huán)境監(jiān)測(cè)》課程的教學(xué)模式脫離了實(shí)際的環(huán)境監(jiān)測(cè)項(xiàng)目，學(xué)生無法系統(tǒng)地掌握水環(huán)境監(jiān)測(cè)所需的技能。本文闡述了《水環(huán)境監(jiān)測(cè)》課程項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)與實(shí)施方法。結(jié)果表明，項(xiàng)目教學(xué)模式的實(shí)施，使學(xué)生在知識(shí)、能力和素質(zhì)三方面得到了協(xié)調(diào)發(fā)展，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，保證了學(xué)生獲得相對(duì)系統(tǒng)完整的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。

【關(guān)鍵詞】 項(xiàng)目教學(xué)法 《水環(huán)境監(jiān)測(cè)》課程

一、《水環(huán)境監(jiān)測(cè)》課程教學(xué)存在的問題

《水環(huán)境監(jiān)測(cè)》課程是大學(xué)本科環(huán)境工程及給排水科學(xué)與工程等專業(yè)的一門主干必修課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握水和廢水監(jiān)測(cè)的基本概念、基本理論和操作方法，熟悉水環(huán)境監(jiān)測(cè)對(duì)水資源保護(hù)及水污染防治的指導(dǎo)意義，了解水環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)在水處理領(lǐng)域科研和設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，具備監(jiān)測(cè)方案的制定、采樣點(diǎn)的布設(shè)、水樣的采集、保存與預(yù)處理、水質(zhì)指標(biāo)測(cè)定、水環(huán)境監(jiān)測(cè)分析質(zhì)量保證與質(zhì)量控制以及編寫監(jiān)測(cè)報(bào)告的能力，為畢業(yè)生從事相關(guān)工作和科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。

《水環(huán)境監(jiān)測(cè)》課程由理論課和實(shí)驗(yàn)課組成，在傳統(tǒng)的課程教學(xué)過程中，理論課內(nèi)容按照章節(jié)進(jìn)行講授，而實(shí)驗(yàn)課則采取選擇單項(xiàng)教學(xué)的方式，如水中酸度、氨氮、總磷和COD等單個(gè)項(xiàng)目的測(cè)定，由老師先介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器和試劑，然后介紹實(shí)驗(yàn)步驟，而監(jiān)測(cè)樣品主要以教師自己配制的樣品為主，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)內(nèi)容完成實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理，最后撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告[1]。這種教學(xué)模式脫離了實(shí)際的環(huán)境監(jiān)測(cè)項(xiàng)目，學(xué)生只是被動(dòng)地熟悉了相關(guān)水質(zhì)指標(biāo)的測(cè)試方法，因而無法系統(tǒng)地掌握水環(huán)境監(jiān)測(cè)其他環(huán)節(jié)如采樣點(diǎn)的布設(shè)、水樣的采集、保存與預(yù)處理、數(shù)據(jù)的處理和分析等所需的技能[2]。因此，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐及創(chuàng)新能力，適應(yīng)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求，亟需對(duì)《水環(huán)境監(jiān)測(cè)》課程的教學(xué)模式進(jìn)行改革。

二、《水環(huán)境監(jiān)測(cè)》課程項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1918年9月，美國人克伯屈首次提出了“項(xiàng)目教學(xué)”的概念，在教育界引起了巨大的反響[3]。項(xiàng)目教學(xué)是將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)項(xiàng)目交給學(xué)生獨(dú)立完成，學(xué)生負(fù)責(zé)信息的收集、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施和項(xiàng)目作品評(píng)價(jià)整個(gè)過程；通過項(xiàng)目的實(shí)施，使學(xué)生能夠了解和把握完成項(xiàng)目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個(gè)過程的重點(diǎn)難點(diǎn)，而教師在教學(xué)過程中起到咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用[2]。因此，項(xiàng)目教學(xué)法是一種研究型教學(xué)模式，通過師生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目，在項(xiàng)目實(shí)施過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性，提高學(xué)生實(shí)際解決問題的能力，使學(xué)生能夠熟練掌握相關(guān)理論知識(shí)及實(shí)踐技能。

結(jié)合《水環(huán)境監(jiān)測(cè)》課程教學(xué)目標(biāo)，共設(shè)計(jì)8個(gè)教學(xué)項(xiàng)目（如表1所示）。主體項(xiàng)目為地表水水質(zhì)監(jiān)測(cè)、污水處理廠工藝運(yùn)行效果監(jiān)測(cè)和自來水廠工藝運(yùn)行效果監(jiān)測(cè)，其中地表水水體的監(jiān)測(cè)對(duì)象為松花江吉林段，以臨江門大橋、清源大橋和秀水大橋?yàn)楸O(jiān)測(cè)斷面，分別代表上游、中游和下游的水質(zhì)狀態(tài)；污水處理廠監(jiān)測(cè)對(duì)象為吉林市七家子污水處理廠，該污水廠采用A/O+MBR組合工藝；自來水廠監(jiān)測(cè)對(duì)象為吉林市二水廠，該自來水廠采用折板絮凝池+斜板沉淀池+V型濾池進(jìn)行水源水的處理。上述項(xiàng)目分組進(jìn)行，即將一個(gè)班級(jí)分為3組，每組各自完成監(jiān)測(cè)對(duì)象的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、監(jiān)測(cè)方案的制定水樣的采集、水質(zhì)指標(biāo)測(cè)定、數(shù)據(jù)的處理及監(jiān)測(cè)報(bào)告的編寫，最后制作PPT，以報(bào)告的形式展示和分享。

三、項(xiàng)目教學(xué)的應(yīng)用效果

采用項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)本校2013級(jí)和2014級(jí)給排水科學(xué)與工程專業(yè)的《水環(huán)境監(jiān)測(cè)》課程進(jìn)行了改革。主體項(xiàng)目的實(shí)施以小組為單位，涉及水環(huán)境監(jiān)測(cè)的環(huán)節(jié)，且采樣點(diǎn)和分析項(xiàng)目多，項(xiàng)目完成需要學(xué)生具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，因而鍛煉了學(xué)生團(tuán)結(jié)互助和協(xié)作的能力。另一方面，項(xiàng)目實(shí)施的難度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)教學(xué)模式中被動(dòng)學(xué)習(xí)的理論課和實(shí)驗(yàn)課，需要學(xué)生把涉及到的所有任務(wù)和工作一一列舉出來，同時(shí)要根據(jù)監(jiān)測(cè)的目的對(duì)任務(wù)和工作按類別、分層次、有先后、有主次的區(qū)別開來，因而鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力與自主學(xué)習(xí)能力。最后，學(xué)生項(xiàng)目的策劃、項(xiàng)目的實(shí)施和項(xiàng)目成果展示的主體，通過相關(guān)水質(zhì)指標(biāo)的監(jiān)測(cè)，對(duì)地表水水質(zhì)總體狀況及空間變化趨勢(shì)，污水處理廠的污染物凈化效能以及自來水廠的凈水效能有形象深入的認(rèn)識(shí)，從而為學(xué)生從事相關(guān)科研及業(yè)務(wù)工作奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語

以“項(xiàng)目”為主線，以教學(xué)目標(biāo)為主導(dǎo)，對(duì)《水環(huán)境監(jiān)測(cè)》課程的教學(xué)進(jìn)行了改革。應(yīng)用效果表明，通過實(shí)際監(jiān)測(cè)項(xiàng)目的實(shí)施和問題的解決，項(xiàng)目教學(xué)模式的引入使學(xué)生熟練掌握了水環(huán)境監(jiān)測(cè)各個(gè)環(huán)節(jié)所涉及的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性也有很大的提高。學(xué)生作為項(xiàng)目教學(xué)的主體，在項(xiàng)目實(shí)施的過程中相互協(xié)作，最終形成監(jiān)測(cè)報(bào)告，使得學(xué)生的溝通能力，動(dòng)手能力、科研能力和創(chuàng)新能力都得到了鍛煉，為學(xué)生走上工作崗位或繼續(xù)深造奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 羅玲. 項(xiàng)目化教學(xué)在水環(huán)境監(jiān)測(cè)課程中的應(yīng)用實(shí)踐. 教學(xué)探索， 2016， 3： 85-86.

[2] 張嬌. 基于\"任務(wù)驅(qū)動(dòng)\"的項(xiàng)目教學(xué)法在環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用.科技信息， 2012，（36）：39，41.

[3] 夏惠賢. 多元智能理論與個(gè)性化教學(xué)[M].上海： 上海科技教育出版社， 2003.