【摘要】 閱讀是寫作的基礎(chǔ)，可以快速累積寫作素材，激發(fā)寫作靈感，更能培養(yǎng)文學(xué)感，從而更容易從生活中收獲感動。依托閱讀，在此基礎(chǔ)上展開小學(xué)寫作教學(xué)，一來提高寫作課堂的趣味性，二來能夠調(diào)動學(xué)生參與的積極性，轉(zhuǎn)變“空想”的寫作方式，可以站在巨人的肩膀上搞創(chuàng)作。特別是小學(xué)生的閱歷比較少，若是直接寫作，一般都會是“流水賬”的形式，以閱讀為開端，更利于優(yōu)化寫作。本文筆者從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，總結(jié)多點(diǎn)閱讀與寫作教學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】 閱讀 寫作 小學(xué)生 教學(xué)

前言：小學(xué)生除了課標(biāo)中規(guī)定的閱讀書籍之外，還有很多可閱讀素材，童話書、歷史書、中外名著，還有古詩古詞等等。小學(xué)生涉獵的閱讀書籍類型應(yīng)該更廣泛一些，哪怕不能理解，也總會對這一部分有較深的認(rèn)識。例如《紅樓夢》，筆者已經(jīng)閱讀多遍，年齡從初中生到現(xiàn)在的多年教齡的教師，每次都會有不同的感受。即便現(xiàn)在的時(shí)代背景很有不同，但也總會激發(fā)一些寫作靈感，成為一種靈魂力量。因此寫作和閱讀分不開，閱讀能夠推進(jìn)寫作，而寫作又能夠豐富閱讀。接下來筆者通過幾個(gè)教學(xué)實(shí)例，具體說明依托閱讀來優(yōu)化寫作的教學(xué)辦法。

一、以閱讀為寫作開端，激發(fā)學(xué)生靈感。

在筆者原來的寫作課上，寫作開始是最難的，需要利用多媒體，或者是語言引導(dǎo)的方式來開始，否則學(xué)生沒有寫作內(nèi)容。但這樣，卻往往限制了學(xué)生的思路，作文千篇一律，失去了孩童的創(chuàng)造力和想象力。所以語言的引導(dǎo)總是容易限制思維，反而會限制寫作范圍和深度。

以閱讀為開端展開教學(xué)，學(xué)生的寫作思路被打開，且各個(gè)角度，綻放繽紛。例如在寫作“母親”這個(gè)主題時(shí)，學(xué)生總會用一些比較“老套”的故事，如媽媽照顧生病的自己，媽媽給自己織毛衣等等。這些故事大同小異，雖然可能真正發(fā)生在現(xiàn)實(shí)生活中，但是這樣的母愛是局限的。換句話說，母愛不僅僅有這些形式。筆者在開始寫作之前，和學(xué)生一起閱讀了“岳母刺字”、“孟母三遷”等故事，學(xué)生的寫作思路被打開了，更多學(xué)生認(rèn)識到母親的嚴(yán)格也是一種愛，感受到母親一邊罰自己寫字，一邊給自己削水果時(shí)的感動。還有學(xué)生聯(lián)想到母親總是在自己面前夸別人的孩子，而講自己的缺點(diǎn)，但是在別人說自己不好時(shí)，卻總是第一時(shí)間站出，漸漸認(rèn)識到母愛是明顯的，卻也是隱晦的。生活中常常被忽視的細(xì)節(jié)，通過這些故事也似乎在一時(shí)間被激發(fā)出來，學(xué)生紛紛下筆，開始自己的寫作“之旅”。以閱讀為開端，讓學(xué)生擁有了不同的視野，展開更加具有個(gè)姓化特點(diǎn)的寫作。

二、以閱讀培養(yǎng)寫作邏輯，整理寫作思路。

我們一般采用的是直線式的思考方式，因?yàn)檫@樣不費(fèi)力。但是我們在想象東西時(shí)，卻是采用發(fā)散式的思維方式，會產(chǎn)生跳躍。而因?yàn)槲覀兡芰退季S的不匹配，導(dǎo)致只能展現(xiàn)出直線式的敘述方式，這導(dǎo)致了小學(xué)生作文，甚至是很多人作文的一個(gè)特點(diǎn)-流水賬。而閱讀一些比較好的文章，會發(fā)現(xiàn)他們的思維是多樣的，倒敘、插敘，或是根據(jù)情境的變化進(jìn)行敘述等，寫作邏輯非常豐富。小學(xué)生要想改變寫“流水賬”的習(xí)慣，就必須豐富自己的寫作思維，掌握更多的寫作邏輯，能夠根據(jù)自己想要表達(dá)的內(nèi)容來選擇最好的邏輯。

以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生培養(yǎng)這種邏輯。特別是一些故事書，如《馬小跳的故事》，里面有很多內(nèi)容是采用倒敘的形式，思維靈活多變，自由轉(zhuǎn)換。和學(xué)生一起分享這本書，不僅點(diǎn)明其中的故事主題，也要關(guān)注它的寫作方式。通過提問“為什么我們已經(jīng)知道了結(jié)局，還要閱讀”？學(xué)生回答“因?yàn)橄胫涝斐蛇@樣結(jié)局的原因”，這時(shí)他們就領(lǐng)會到了“倒敘”寫作邏輯的表達(dá)意義，反而能夠引人入勝，激發(fā)人的好奇心。這時(shí)繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生，“大家能不能利用這種方式，來修改自己的作文呢，看看其他同學(xué)有沒有也想要知道原因”。寫作之后，學(xué)生之間相互分享，通過比較又是一次提高。

三、閱讀培養(yǎng)文字敏感性，激發(fā)寫作興趣。

在和孩子們一起閱讀與分享《哈利波特》這本書之后，有的學(xué)生會問“哈利波特的魔法棒真的那么棒嗎，好希望自己也能有一個(gè)”。這時(shí)順著學(xué)生的思路，教師直接提出，“如果你有了這樣一個(gè)魔法棒，你會用它來做什么呢？”因?yàn)椤肮ㄌ亍钡臒岷鮿胚€沒有過，學(xué)生直接激起了一陣熱烈討論，有的學(xué)生說“要用它來打敗壞人，保護(hù)其他小朋友”，有的學(xué)生說“要變出很多好吃的，讓媽媽不用再做飯了”等等。隨后，讓學(xué)生完成相關(guān)內(nèi)容的寫作書寫，他們對文字的敏感性明顯提高，能夠使用更多的想象力詞語，也敢于使用更多夸張的話，寫作思維不再被束縛。最明顯的是，通過閱讀，學(xué)生的寫作興趣得到激發(fā)，似乎有很多的話說不完一樣。寫作的詞匯也越來越多，思路更加開闊，很多孩子更希望自己也能像“哈利波特”一樣，可以遇到一個(gè)新的世界，置于對這個(gè)世界的描述，更是沒有限制可言，甚至在閱讀其他書籍時(shí)，也總會聯(lián)想到這本書，產(chǎn)生文字的火花碰撞。

總之，依托閱讀教學(xué)，學(xué)生無論是在寫作靈感、寫作想象力，還是在寫作詞匯方面都有很大的轉(zhuǎn)變，寫作意識更加深刻，寫作基礎(chǔ)更加扎實(shí)，這也是教學(xué)者希望看到的。

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