【摘要】 課堂是語文教師履行課外閱讀指導責任的最重要的場所。蘇霍姆林斯基曾說：“兒童就其天性來講，是富有探索精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者”。自由和探索是兒童的天性和本義，基于兒童立場就是順應(yīng)這種天性，堅守這一本義，引領(lǐng)并促進他們進一步去探索和發(fā)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】 課外閱讀 主動 互動 靈動

2011 版新頒《九年義務(wù)教育語文課程標準》不僅對學生的課外閱讀質(zhì)量有明確具體的規(guī)定，在教學建議中還提出“要加強對課外閱讀的指導”。由此可見，課外閱讀的指導是語文教師應(yīng)該承擔的責任，課堂是語文教師履行課外閱讀指導責任的最重要的場所。

課外閱讀課的基本類型是讀書方法指導課、讀書筆記輔導課、讀物推薦課、閱讀欣賞課、讀書匯報課。在實際指導課中，讀物推薦課、閱讀欣賞課、讀書匯報課尤其需要把握好課堂中的“三引”策略

一、課前引導主動學

課前，教師要設(shè)計科學、有效的引學任務(wù)，讓學生獨立自主地完成“小研究學習”。給學生提供先想、先做、先學的空間與時間，積極主動地做好課堂學習的準備。課外閱讀指導課的課前引導，主要體現(xiàn)在激發(fā)兒童閱讀興趣上。

如何激發(fā)兒童課外閱讀的興趣？

1、巧設(shè)橋梁，喚起學生的閱讀期待。

社會已經(jīng)進入了全方位開放的信息化時代，那生動有趣的電視熒屏，形形色色的漫畫書時刻在沖擊著孩子們的眼球，很少有學生真正愿意坐下來靜靜地閱讀名家名作。如果一味地講大道理，直接規(guī)定學生要讀哪些書，很難收到實效。因此，我在平時的教學中，有意識地結(jié)合教材給學生制造懸念，喚起學生的閱讀期待，從而激發(fā)他們的課外興趣。

2、搜集名言，鼓舞學生的閱讀熱情。

雙休日，我都會布置同學們搜集關(guān)于讀書的名言警句，目的是讓學生認識讀書的意義，激發(fā)學生在書山中采擷的興趣。每到星期一早自修，我組織學生進行交流時，可謂是妙語連珠：“書善猶藥也！”“書是我最初的故鄉(xiāng)?！薄疫€引導學生談?wù)J識，如學生甲說：“我從‘書是人類進步的階梯’和‘我撲在書上就像餓漢撲在面包上一樣’這句話中知道了高爾基之所以成為世界名著《童年》的作者，除了他苦難經(jīng)歷外，更主要是因為他對書的酷愛?！睂W生乙說：“臧克家說過，‘讀一本好書，就像交了一個益友’，我想今后我的學習生活中，肯定會結(jié)識許多不說話的好朋友，他們時刻提醒我正直做人……” 在搜集讀書名言的過程中，學生感悟到讀書的好處，大大鼓舞了學生的課外閱讀熱情。

二、課上引領(lǐng)互動學

在課外閱讀交流課中，給學生最大的自主表達空間是最重要的教學設(shè)計策略，應(yīng)該盡量減少以教師的所謂正確、全面、深刻理解來替代、淹沒學生閱讀的真實回應(yīng)過程，剝奪學生閱讀的樂趣。

在此理念下的操作其實并不太復(fù)雜，就是把課堂表達的主動權(quán)真正地讓給學生。如筆者執(zhí)教課外閱讀交流課《水滸傳》，上課伊始，教師交待了本節(jié)課交流任務(wù)、背景，只用兩分鐘時間，老師就坐到了學生中間。接下來，各小組在學生主持人的組織下，輪番上場，有的小組專門討論“人物外號”，有小組專門討論“兵器”，有小組對“人物性格”感興趣，還有小組對“地名”感興趣，有用PPT 展示的，有出題考同學的，有表演的，有朗讀的……學生表現(xiàn)雖然稚嫩，有許多卡殼，也有很多錯誤，但不管是臺上的，臺下的，七嘴八舌，興趣盎然。在遇到學生說不清楚的，老師會問一句，或點撥一下，組織一下，一節(jié)課上完了，老師做了一個小結(jié)。

合作學習需要老師大膽放手，但放手不等于老師徹底不去干預(yù)。沒有老師的引導和干預(yù)，合作就沒有了規(guī)則，很容易陷入無序狀態(tài)。

三、課后引發(fā)靈動學

課外閱讀指導課畢竟是一節(jié)課，課堂的時間是有限的。課堂指導僅僅是給學生搭建一個平臺，激發(fā)學生閱讀的興趣，培養(yǎng)學生閱讀的方法；大量的課外閱讀還是要靠課后實施的，如何引導學生課后靈動的學就尤為重要了。

1、挖掘課外閱讀資源，向?qū)W生推薦好書

①在學校板報上開辟《好書推薦》欄。由老師、學生或家長向同學們推薦精品少兒讀物，每兩周更換一次。推薦圖書可以有童話、故事、兒童小說、詩歌、科普讀物、名人傳記等。保證既要有傳統(tǒng)精品，也有熱銷圖書。但最重要的是以《語文精典讀本》為閱讀載體，指導學生讀精、讀好。

②課堂上推薦課外讀物。如：學了《三顧茅廬》組織學生讀古典名著《三國演義》，拉近學生與社會生活的距離。這種方式推薦圖書，由于課內(nèi)外有聯(lián)系，往往更能激發(fā)學生的閱讀興趣，更受學生歡迎。

2、取得家長支持

利用家長會和家訪，將課外閱讀的意義、作用，乃至書目、時間安排等告訴家長，以取得家長理解、支持和配合。許多家庭都訂有《中國少年報》、《小學生世界》等報刊雜志，將有意義的內(nèi)容帶到學校，大家輪著看。

3、保證課外閱讀交流的經(jīng)常性。課外閱讀交流活動，能激活學生的心理狀態(tài)，滿足學生在自主閱讀中的交際性情感需求，為學生提供表達自己讀書收獲的機會。所以，我們要保證課外閱讀交流的經(jīng)常性。在課外閱讀實踐中，我們的交流活動，既有在全班進行的交流，也有分組交流。讓學生主體唱主角，自在地、愉悅地表達讀書心得與體會。教師只在交流過程中必要的時候進行簡要的、肯定性的評價，從而使學生在交流活動中獲得知識、情感、審美、思維方法等多重收獲。其次，課外閱讀交流活動可以形成濃厚的讀書氛圍，使那些本沒興趣參與課外閱讀的學生受到感染，產(chǎn)生共鳴。

課外閱讀是課堂教學的延伸和補充，是語文教學的有機組成部分。課外閱讀不但有利于學生開闊視野，增長知識，還有利于學生提高認識，陶冶情操。加強課外閱讀指導，可以全面提高學生的語文素養(yǎng)。蘇霍姆林斯基曾說：“兒童就其天性來講，是富有探索精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者”。自由和探索是兒童的天性和本義，基于兒童立場就是順應(yīng)這種天性，堅守這一本義，引領(lǐng)并促進他們進一步去探索和發(fā)現(xiàn)。即通過“引思”達到“引學”之目的，其核心是為了改進學生的學習方式?！耙肌钡姆椒ㄔ谟邳c撥、引導、啟發(fā)、喚醒，在聚焦學生思維能力、價值形成、學習習慣的培養(yǎng)中，引導學生完成對知識的自主建構(gòu)和自覺遷移，激發(fā)學生的生命活力，提升學生的思維品質(zhì)和實踐能力。

參考文獻

[1] 《“開展有效的課外閱讀的指導策略”》 陳勝利

[2] 《讓學引思 構(gòu)建基于兒童立場的生本課堂》金禮輝

[3] 《初探課外閱讀指導課型與教學策略》 芮瓊