【摘要】 在高中的歷史教學中，教師的“設問”是非常重要的，好的“設問”能夠對學生的歷史學習起到有效的啟發(fā)作用，是當前高中歷史教學中常用的一種教學模式。因此，教師應該在設問的過程中注意一定的技巧，以此保證設問的有效性，讓學生能夠通過教師的設問來找到歷史學習的關鍵點，從而觸發(fā)學生對歷史學習的興趣。

【關鍵詞】 高中歷史 設問 藝術 質疑

一.無疑而問

無疑而問，無難可疑，這樣的\"問題對話\"注定是無效的。看似熱鬧繁華，其實是浪費時間。所提問題學生只需回答是或不是，沒有難度，沒有一點思維價值。提問成了一種裝飾，白白浪費學生寶貴的課堂時間。老師已讓學生朗讀的情況下再設問，是無效設問。而且即使沒有朗讀，這個問題也毫無思維含量，因為答案就明確寫在書上，學生無需思考就能獲得，起不到調動學生思維的積極性、培養(yǎng)學生能力的作用。

二.自問自答

這是一種最典型也是最常見的教師自導自演式的“生成”教學。課堂上教師的所謂“精心設計課堂提問”往往是教師根據(jù)自己對文本的理解，把教學目標分解為一系列問題讓學生思考，通過多媒體教學輔助并串之以“試題解答”式的教學步驟來構成整個教學過程。教師將自認為的問題及其結論硬塞給學生，使學生喪失了探究的濃厚興趣，處于疲于應答之中，導致思維出現(xiàn)混亂、斷裂。

三.請君入甕

教師按照自己事先設計好的預案，不顧學生實際，生硬地按預設的步驟，引導對話流程一絲不差地按預定進行，水到渠成般地借學生之口得出教師“滿意”的答案。教師要達成課堂教學目標，必定要通過設問來引導學生去認識和理解歷史事件和歷史現(xiàn)象，這是無可厚非的，但是科學的認識應該是在學生激烈思想交鋒后自覺構建起來的，而不是建立在扼殺學生思想火花基礎上得出的結論。教師的引導應該是引起學生新舊思想的碰撞，激起思想的火花，而不是通過設圈套來“請君入甕”四、滿堂發(fā)問

四.“設問”度的把握是一門藝術

在高中歷史教學中，教師對設問的度的把握是一門藝術，如果設問的深度不夠，那么就無法喚醒學生對歷史知識的學習熱情；如果設問深度太過，那么就會讓學生在學習中感到困難異常，從而喪失對歷史繼續(xù)進行學習的信心。因此，教師在設問的過程中，要對設問的度做一個準確的把握，要讓提出的問題既能引發(fā)學生積極的思考，又能讓學生在通過一番思考過后，或多或少的尋求到問題的解答，然后教師再對學生的回答進行適當?shù)难a充和點評即可。

第一，高中歷史教學中“設問”的藝術在于問題的準確性。教師在進行設問時，要注意保證問題的準確性及問題答案的明確性，這樣才能讓學生對知識有較為準確的把握，使學生能夠通過對問題的解答，就能將對應的歷史知識進行學習掌握。

第二，高中歷史教學中“設問”的藝術在于問題的新穎性。教師在進行設問時，要注意保證問題的新穎性，讓學生能夠對問題產生濃厚的興趣，從而能順利通過問題來對思維進行有效的啟發(fā)。

第三，高中歷史教學中“設問”的藝術在于問題的可操控性。教師在進行設問時，要對問題進行一定的預留，讓學生通過問題的解答來對現(xiàn)有的知識水平進行檢驗，同時也要使學生未來的知識水平得到提高。教師要在教學過程中對問題進行合理的操控，在學生不能對問題進行順利的回答時，要適當?shù)陌褑栴}進拆分，借此來降低問題的難度，讓學生能夠順利的對問題進行回答；如果學生回答問題顯得太過順暢，那么教師就要稍微的對問題的層次進行遞進，有目的的將問題的難度進行適當?shù)脑黾樱璐俗寣W生的思維能夠更為活躍，從而對問題進行更為深入的思考，借此找出問題的答案。只有這樣才能既保證了學生的學習積極性不受影響，又保證了問題的難度能夠為學生的思維能力培養(yǎng)預留一定的空間。

五.面向全體學生進行“設問”是一種藝術

在高中歷史教學中，教師通過“設問”來將教材中的知識要點、重點、難點展示在學生的面前，并且通過提出問題的教學手段來全面調動學生學習的積極性，因此教師在這一過程中要保證對全部學生一致平等的對待。而教師如何去讓問題能夠很好的對全體學生，并同時保證對待全體學生的一致性，這就要看教師“設問”的藝術了。教育是面向全體學生來進行教學活動開展的，其根本目的是為了全體學生得到全面的發(fā)展，所以高中歷史教師在進行“設問”的時候，要考慮到全體學生的實際學習需求，針對全體學生提出相關的問題，并給予學生一定的時間對問題進行思考。同時，教師還要盡可能的給學生創(chuàng)造回答問題的機會，讓每一位學生都能夠有機會通過回答問題來實現(xiàn)自我價值的體現(xiàn)，從而使全體學生都能在教師進行提問時活躍起來，讓學生更為積極的參與到課堂教學中來。

六.把握時機是“設問”藝術的體現(xiàn)

教師要學會在高中歷史教學中把握良好的時機，在合適的時間向學生拋出合適的問題，這樣才能讓學生把從課堂上獲取的知識同自己的認知進行完美的融合，從而能夠對教師的提問予以積極的響應。這樣學生可以對新學習到的知識進行一定的處理、轉化，將其納入到自己的知識體系之中，并通過再次加工，使得知識能夠被更深層次的進行挖掘，從而使得學生的綜合能力得到持續(xù)的發(fā)展和提高。教師需要注意的是，學生從接受知識到對知識進行理解，并理解問題，形成對問題的初步回答的答案，需要一定的時間，這一時間一般保持在5分鐘以內，這就需要教師在知識講授結束后，給學生預留足夠的時間，等學生完成對知識的反芻過后，再拋出問題，并給學生留一定的思考時間。當然，這一段時間并不是絕對固定的，教師需要根據(jù)學生在學習中的實際具體表現(xiàn)，來對時間進行靈活的調控、把握。

七.鼓勵學生進行質疑，也是“設問”的藝術之一

高中歷史教師在教學中要注意對學生進行因材施教，這樣才能把握好教學的最佳時機。教師根據(jù)歷史課堂教學內容進行“設問”，向學生提出了問題過后，有的學生會對問題本身有所疑問，有的？W生會對教師提供的參考答案有所疑問，恰好這個時候就是教師進行教學的最佳時機。因此，教師要在教學中對學生進行鼓勵，讓學生敢于質疑、勇于質疑，然后教師在對學生進行持續(xù)的引導，將學生心中的疑惑解開，這樣就能使教學的效果更好。

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