【摘要】 化學是初中三年級開設(shè)的一項重點理科學科，初中階段的化學學科課程，主要內(nèi)容是化學領(lǐng)域基礎(chǔ)性知識，以及常識性化學實驗現(xiàn)象。主要教學初衷是讓學生通過化學課程的深入學習，就化學學科有一個清楚認識。并將其合理運用到生活領(lǐng)域相關(guān)化學實驗的解釋與化學問題的解決上。此外，初中生掌握一定化學知識基礎(chǔ)之后，能夠為今后高中乃至大學階段深入地學習化學學科奠定素質(zhì)基礎(chǔ)。鑒于此，本文就如何根據(jù)初中生的學習需求，構(gòu)建高效的化學課堂教學模式展開探究。

【關(guān)鍵詞】 初中化學 課堂教學 優(yōu)化路徑

前言：踐行素質(zhì)教育的最基本條件，便是確保課堂教學的有效性。學生在高效率、高品質(zhì)的化學學科教學活動中，才能更好地掌握初中化學學科的基礎(chǔ)知識。從而實現(xiàn)化學基礎(chǔ)的奠定與夯實，為接下來步入高中階段在化學學科領(lǐng)域的深入學習和探索提供知識儲備。因此，化學教師務必以嚴標準、高姿態(tài)的教學需求嚴格要求自己，在學為主，教為輔的思想引導下，更正自身在化學課堂結(jié)構(gòu)中的位置。并在此思想引導下，實現(xiàn)化學課程教學手段的優(yōu)化與創(chuàng)新。

一、優(yōu)化課程導入，增添化學課堂趣味性

每一節(jié)課堂的良好開端，是決定整節(jié)課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，化學教師在課堂上，千萬不可以忽視前幾分鐘的導入環(huán)節(jié)，這將決定著學生對化學課程的學習興趣。化學是一門與生活實際存在緊密聯(lián)系的實踐性學科，教師可以根據(jù)這一學科特點，優(yōu)化設(shè)計課程導學方案。通過一些直觀性的化學小實驗的設(shè)計，實現(xiàn)生活中某些難以用語言表述的現(xiàn)象。學生通過視聽感官的直接感知，能夠顯著激發(fā)接下來化學課堂知識的探索熱忱。以人教版化學教材“燃燒的條件”時，教師可以利用帶封口玻璃瓶，蠟燭、火柴、酒精燈為材料進行課前實驗展示[1]。首先，將蠟燭點燃并放在廣口玻璃瓶中，蓋上瓶塞。起初，蠟燭是可以正常燃燒的，但是經(jīng)過一段時間之后，蠟燭熄滅了?；蛘咄ㄟ^點燃酒精燈，并用燈蓋熄滅酒精燈。此次小實驗環(huán)節(jié)之后，鼓勵學生思考：“為什么瓶中的蠟燭燃燒一段時間后便自然熄滅了？結(jié)合生活經(jīng)驗，闡述燃燒的主要條件有哪些。”學生經(jīng)過思考和討論，發(fā)現(xiàn)，瓶中蠟燭在燃燒過程中會消耗大量的氧氣，當氧氣消失殆盡之后，蠟燭便不再具有燃燒的條件了。由此可見，促使蠟燭發(fā)生燃燒的主要條件使空氣或者氧氣。教師在此基礎(chǔ)上進行接下來的教學，不僅能夠減輕教學工作強度，更有助于學生加強本節(jié)化學課程知識的理解和記憶。

二、加強實驗教學設(shè)計，訓練學生化學實踐能力

化學是一門實踐性極強的學科，主要考察的是學生化學實驗的動手操作能力，以及生活化化學問題的實踐解決能力。因此，教師在實際授課過程中，不能過于追求自身課堂主導地位的發(fā)揮，相反地，要將學生是課堂結(jié)構(gòu)的中心群體，將純理論性的知識注入形式，轉(zhuǎn)換為以實驗為主的學生自主探究模式。以此不僅能夠?qū)⒒瘜W知識轉(zhuǎn)化的更加生動、形象，更有助于學生化學學科主觀意識的建立與激發(fā)。以“CO2制取”為例。教師如若單純講解CO2制取理念，制取流程，學生肯定會難以理解，甚至在心理上產(chǎn)生一定排斥感。因此，可以改變教學思路，將課堂教學地點設(shè)定在化學實驗室。首先，教師可以為學生提供一個具體的實驗探究方向，NaOH與Ca（OH）2兩種溶液，都可以與CO2發(fā)生反應嗎？學生根據(jù)教師提出的具體問題，進行化學實驗操作。學生經(jīng)過實驗發(fā)現(xiàn)，當Ca（OH）2溶液與CO2融合后，所產(chǎn)生的實驗現(xiàn)象為原本清澈的化學溶液出現(xiàn)白色狀的沉淀物，并隨著CO2量的增多，沉淀又溶解，恢復成溶液狀。而在NaOH溶液與CO2的實驗過程中，并未有沉淀產(chǎn)生。此時，教師可以引導學生將二氧化碳替換成HCl溶液，與NaOH溶液進行實驗。起初并未有明顯現(xiàn)象，但當學生在反應溶液中加入一種無色酚酞試劑之后，發(fā)現(xiàn)溶液顏色先變紅，再逐漸褪去[2]。學生通過參加此種實驗自主探究活動，不僅實現(xiàn)了“CO2制取”相關(guān)化學知識的掌握，更就“NaOH與HCl”酸堿中和化學反應原理有了大概的了解和認識。實驗環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計，不僅能夠提升化學學科課堂教學的趣味性，更為學生切實領(lǐng)悟化學知識本質(zhì)特征，加強生活化化學學習認識提供了充沛的學習空間。

三、利用多媒體課件，構(gòu)建多元化教學模式

多媒體，是一項創(chuàng)新性較強的課堂授課方式，更是多元化教學模式得以構(gòu)建的技術(shù)基礎(chǔ)。因此，教師在化學課堂授課過程中應充分發(fā)揮多媒體資源的教學優(yōu)勢，從而提高初中化學課堂的教學效率與質(zhì)量。比如，在“愛護水資源”人教版化學教材內(nèi)容講解時，教師可以上網(wǎng)搜集當今水環(huán)境污染與資源稀缺問題，并通過圖片或者視頻的形式展現(xiàn)給學生，并就某些湖泊流域中存在的水體富營養(yǎng)化現(xiàn)象加以分析，促使學生站在化學學科的角度，審視水資源污染問題。

首先，豐富教學內(nèi)容，拓展學生知識視野。眾所周知，化學學科所包含的專業(yè)內(nèi)容是十分繁雜的，在生活中的實際應用也是極為廣泛的。學生單靠化學教材知識的學習，將導致化學學科學習存在著較大的知識空缺。因此，教師應該利用網(wǎng)絡資源結(jié)合教材知識點搜集與整理課外相關(guān)領(lǐng)域化學延伸內(nèi)容。

其次，規(guī)范化學方程式書寫?；瘜W學科學習中，掌握化學式或者方程式的規(guī)范書寫，對于學生化學學科學習基礎(chǔ)建設(shè)是極為重要的。因此，教師要就不同化學元素的化合價，以及反應條件利用多媒體課件清楚地呈現(xiàn)給學生?；蛘撸梢赃m當舉例：“Ca（OH）2+2HCl==CaCl2+2H2O（正確示范）”，與“CaOH+HCl==CaCl+H2O（錯誤示范）”。要求學生根據(jù)兩個化學方程式的不同，找出錯誤點，并闡述理由。學生經(jīng)過討論之后發(fā)現(xiàn)第二個化學方程式明顯是錯誤的。原因在于：“Ca元素屬于+2價，而OH根是-1價[3]。因此關(guān)于氫氧化鈣正確的書寫形式應該是Ca（OH）2。所以，第一種化學方程式才是正確的?！?/p>

結(jié)論：綜上，化學學科是一門學習思維較為抽象，且學習難度較大的實踐性學科。而初中化學是學生接觸化學學科領(lǐng)域的起始點，更為學生深入化學知識的學習鋪設(shè)了平臺。因此，教師為了能夠?qū)⒊踔谢瘜W課程教學功能得到最大限度的發(fā)揮，務必要根據(jù)初中生的心理、興趣、基礎(chǔ)為參照條件，進行化學授課手段的優(yōu)化與創(chuàng)新，以便初中生在趣味性、靈動性的化學課堂中，切實體會化學學科的學習魅力。從而增加化學學科于生活實際應用的思維意識，為提高化學學科整體修養(yǎng)奠定素質(zhì)基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 馮繼宏.初中化學課堂教學效率的提升路徑反思[J].才智，2016，（16）：170.

[2] 王大燕.新課標背景下初中化學教學的研究[J].中國校外教育，2015，（29）：104.

[3] 王德鳳.范例教學在當前初中化學教學中的應用探討[J].中國校外教育，2015，（13）：124.