【摘要】 在大力倡導(dǎo)高效課堂的今天，作為一名中學(xué)物理教師，在課堂教學(xué)中，就要全面了解學(xué)生，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，走出實驗誤區(qū)，重視實驗教學(xué)，以實驗促教學(xué)，同時，要教會學(xué)生理論聯(lián)系實際，學(xué)會從實際生活中發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，只有如此，才能真正實現(xiàn)高效課堂。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)容量 聯(lián)系實際 課堂節(jié)奏

如今，隨著新課程改革的不斷深入，如何讓學(xué)生在有限的時間里學(xué)到更多的知識，實現(xiàn)高效課堂已經(jīng)成為廣大教師為之探討的焦點話題之一。那么，作為一名中學(xué)物理教師，究竟如何做才能實現(xiàn)高效教學(xué)呢？筆者結(jié)合多年來的教學(xué)實踐，談以下幾點：

一、全面了解學(xué)生，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中學(xué)生對新事物好奇，什么都想要知道，但他們的情緒不穩(wěn)定。在教學(xué)中我們老師要掌握學(xué)生的特點，盡量做到避害趨利。那么。如何消除學(xué)生不良的情緒，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣呢？實踐表明，老師在教學(xué)設(shè)計的時候，要設(shè)置懸念，使學(xué)生的大腦處于興奮的狀態(tài)。要用多種形式調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，比如，準(zhǔn)備些有趣的故事，風(fēng)趣的教學(xué)用語，現(xiàn)象明顯的實驗等等，都能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。特別是設(shè)計有趣的教學(xué)導(dǎo)語，讓學(xué)生的注意力一下子能集中到課堂上來。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)浮力的時候，可以先給學(xué)生講一講關(guān)于死海的故事，讓學(xué)生帶著十足的好奇心展開學(xué)習(xí)；又如在學(xué)生學(xué)習(xí)平面鏡成像規(guī)律的時候，先請學(xué)生用自己的話給全班同學(xué)講一講猴子撈月亮的故事，讓學(xué)生帶著對童趣的美好回憶學(xué)習(xí)新知。初中學(xué)生由于年齡特征的原因，他們好動，對新鮮事物也很好奇，在教學(xué)中，老師要滿足他們的心理，讓學(xué)生在動的過程中思考問題。比如，在學(xué)習(xí)光的折射現(xiàn)象的時候，很多學(xué)生總覺得水中的魚，就是魚，不是魚的虛像。那么，我們?nèi)绾卧O(shè)計小實驗，幫助學(xué)生建立正確的物理原理呢？我們可以找一個比較深的玻璃缸，在缸里放較多的水，然后用塑料、橡皮泥等做成小魚，并讓“小魚”懸浮在水缸中，再叫幾個同學(xué)，用鐵絲作魚叉對著“小魚”叉，結(jié)構(gòu)誰也叉不準(zhǔn)，這就打消了學(xué)生認為它是真魚的顧慮，假如，老師在學(xué)生叉過后，再把“小魚”從水中拿出來，就能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)鐵絲都叉在“小魚”的上方，這就幫助學(xué)生理解了光的折射原理，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

從教育心理學(xué)的角度看，初中學(xué)生的注意力常常集中在20分鐘內(nèi)，超過了這個時間，學(xué)生的注意力就容易渙散。因此，想要提高學(xué)習(xí)效率，就要盡量在前20分鐘內(nèi)將重、難點知識學(xué)完。但初中物理的內(nèi)容比較多，不可能每節(jié)課都能達到這個要求，這就需要老師采取有效的措施，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，想辦法集中學(xué)生的注意力。那么在45分鐘的課堂教學(xué)中，如何實現(xiàn)再次調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？這就需要老師講究教學(xué)藝術(shù)，擅長運用幽默的課堂教學(xué)語言或新鮮稀奇的趣事刺激學(xué)生，讓他們在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中，都能快樂的學(xué)習(xí)。

二、以實驗促教學(xué)，增加課堂教學(xué)容量

物理，是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。因此，在教學(xué)時應(yīng)把實驗作為最重要的出發(fā)點，以此來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，創(chuàng)新能力，進而對學(xué)生從整體上認識自然界中的各種物理現(xiàn)象，掌握相關(guān)知識，提高自學(xué)能力，培養(yǎng)科學(xué)探究能力和科學(xué)方法。因此，作為教師，要避免中學(xué)物理教學(xué)的幾個誤區(qū)：一是重理論輕動手，長期受應(yīng)試教育的影響，大多教師在組織學(xué)生進行物理實驗時，往往以演示實驗代替學(xué)生實驗，讓學(xué)生只做筆記，不去親自實驗，這樣做嚴重影響了學(xué)生思維能力和動手操作能力的發(fā)展。二是只動手不動腦，中學(xué)物理實驗中，有的教師為了趕進度，實驗往往流于形式，按步就搬，書上怎么說，學(xué)生就怎么做，完全沒有創(chuàng)新，也不敢去嘗試其他實驗，這樣做實驗只能知其然而不知其所以然，影響了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。三是教師只重視課本實驗，在大力講求安全的今天，學(xué)校這也不敢做，那也不讓做，就連中學(xué)生應(yīng)掌握的最基本的技能物理實驗，有時也出于對學(xué)生安全的考慮，僅僅把實驗的過程與方法局限于書本，更本無法使學(xué)生了解自然，達到活學(xué)活用。所以，作為一名中學(xué)物理教師，要采用多種形式，消除實驗誤區(qū)，讓學(xué)生敢去做，并做出效果。學(xué)生能做的實驗，教師盡量不要以演示實驗代替，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，自己總結(jié)，并要鼓勵學(xué)生敢于做課外實驗，把課堂延伸到實際生活中，讓學(xué)生學(xué)會解決生活中的物理問題。同時，教師要經(jīng)常組織開展小組實驗，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)促進學(xué)生間在學(xué)習(xí)上的互相幫助，互相進步。

三、理論聯(lián)系生活，學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活中的物理問題

我們知道，進行科學(xué)探究的形式是多樣的，但都離不開提出問題這一環(huán)節(jié)。因此，訓(xùn)練學(xué)生提出物理問題的能力是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要手段。那么，在具體的教學(xué)中如何訓(xùn)練呢？

首先，聯(lián)系學(xué)生的生活，從生活中引導(dǎo)學(xué)生提出問題。比如在冬天的時候，我們習(xí)慣用哪些方式使手暖和起來，學(xué)生自然會想到用嘴呵氣，或用雙手搓的方式。又如，在夏天的時候，在淺水的地方逐漸走向深水的地方，有什么樣的感覺？引導(dǎo)學(xué)生提出兩個問題？有的學(xué)生說，身體會感覺越來越輕，為什么呢？有的學(xué)生說，胸口會越來越悶，我為什么呢？又如，在夜晚睡前脫腈綸衫的時候，會看到火花，也聽到啪啪的聲音？這樣是什么原因？摩擦起電發(fā)光嗎？摩擦起電也會產(chǎn)生聲音嗎？物理與生活有著密切的聯(lián)系，在生活中隨處可以找到與物理知識聯(lián)系的事例來，比如，學(xué)生在旅游的時候，拿起相機拍集體照片，就會發(fā)現(xiàn)：有的同學(xué)拍不到照片中，這時候怎么調(diào)節(jié)？無論學(xué)生提出的問題是否合理，都是可喜的，至少說明學(xué)生思維已經(jīng)被調(diào)動起來了。

其次，從實驗的現(xiàn)象中提出問題。實驗是物理教學(xué)中的主要內(nèi)容，是發(fā)展學(xué)生的主要的教學(xué)手段，利用物理實驗訓(xùn)練學(xué)生的提問能力是有效教學(xué)的主要措施。比如，在學(xué)習(xí)凸透鏡成像規(guī)律時，可以組織學(xué)生用凸透鏡看硬幣，同時訓(xùn)練學(xué)生的提問能力。當(dāng)放大鏡左右移動或上下移動的時候，觀察到了什么？能否提出一個問題？同樣，在利用電流表、電壓表、滑動變阻器等器材測電阻的時候，引導(dǎo)學(xué)生提出問題：電壓表或電流表壞了，能不能測出電阻呢？

四、把握好課堂節(jié)奏

把握物理課堂的節(jié)奏，能使課堂教學(xué)更加優(yōu)化，便于實現(xiàn)高效的教學(xué)。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)主要場所，是教與學(xué)的有機組合。我們老師在安排教學(xué)活動的時候，要考慮動靜結(jié)合，張弛有度，既不能使學(xué)生感到太緊張，也不能使課堂紀(jì)律渙散，尤其在開展探究教學(xué)活動的時候，要善于把握節(jié)奏，不能讓學(xué)生感到壓力太大，無法實現(xiàn)目標(biāo)，也不使學(xué)生感到玩的太開心，可以到處下位的跑來跑去。

總之，高效的物理課堂，應(yīng)該側(cè)重學(xué)生對知識的體驗，重視探究活動的開展，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。