【摘要】 陶藝有著悠久的歷史和文化，陶泥又是大自然的饋贈，對幼兒有著與生俱來的親和力。同時(shí)也是頗受孩子和家長喜愛的一項(xiàng)活動。本篇論文從“我”初次接觸陶藝講起，從相遇、相識、相知、相愛到相守的心路歷程。在教學(xué)實(shí)踐中，深感陶藝的重要價(jià)值，以及進(jìn)行多樣的教學(xué)形式的快樂嘗試。

【關(guān)鍵詞】 幼兒園 陶藝教學(xué) 實(shí)踐

一、“有緣千里來相會，無緣對面牽手難?！薄嘤銎?/p>

雨后天晴，唾手可及的玩具就是泥巴，于是打泥巴仗、用泥巴摔墻等活動在兒時(shí)已埋下了歡樂的種子。再次相遇是入職幼兒園以陶藝為園本課程，將可塑性較強(qiáng)的陶泥賦予新的生命和思想。幼兒的陶藝活動就是捏泥巴、玩泥巴，給孩子帶來了極大的樂趣，也是游戲精神：自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的最直接體現(xiàn)。

二、“十年修得同船渡，百年修得共枕眠?！薄嘧R篇

幼兒處于3-6歲的年齡段，小肌肉群正逐步發(fā)展，從直覺形象思維向具體形象思維發(fā)展，給予孩子手眼結(jié)合的活動是最適合不過的。“我”與陶藝相處的一年多時(shí)間里，對幼兒園中班幼兒進(jìn)行了陶藝教學(xué)的實(shí)踐與探索。實(shí)踐證明，在幼兒園開展陶藝活動，可以促進(jìn)幼兒手部精細(xì)動作的發(fā)展，發(fā)揮幼兒形象思維能力、想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)專注力的良好品質(zhì)。在玩中學(xué)，玩中成長，何樂而不為呢？

三、“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。”——相知篇

（一）陶藝給了幼兒聰明的腦袋

每一件作品在孩子的手中賦予了新的生命和思想，變成有靈魂的作品。在中班陶藝活動：《樹》的構(gòu)想中，孩子實(shí)地參觀了幼兒園的樹。孩子們設(shè)計(jì)了不同季節(jié)的樹，有的說，“我的樹是秋天的，所以樹上的葉子都掉下了，掉在泥土上了?！庇械恼f，“我的樹上是開花的，還在春天呢，說不定秋天就有果子吃了?！彼麄兠恳粋€(gè)作品背后都隱藏著一個(gè)故事，而他們既是設(shè)計(jì)師又是作家。

（二）陶藝給了幼兒靈巧的雙手

在玩陶活動中，幼兒學(xué)會團(tuán)、捏、壓、搓、切、繞等基本技能操作手法的練習(xí)。中班陶藝活動：《蝸?！?、《美麗的菊花》中，蝸牛需要幼兒搓條，進(jìn)行繞簡單的步驟，而后期在菊花的制作中孩子們學(xué)會等分，搓條，壓扁，揉捏最后粘貼。這一系列的步驟缺一不可，所涉及的技能：切、搓、壓以及花瓣的間距分布。在游戲化教學(xué)的今天，我們不排斥技能的學(xué)習(xí)，在反復(fù)的練習(xí)和玩陶的過程中不斷促進(jìn)幼兒手、眼、腦的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）陶藝給了幼兒專注品質(zhì)的提升

一件成品的背后需要諸多的非智力因素，如果沒有信心就會畏懼操作，還沒開始就結(jié)束了。同樣是《樹》的構(gòu)造中，孩子想要把樹豎起來站穩(wěn)樹根，可是一次次的嘗試倒下了，他認(rèn)真看著植物角的小樹苗嘴里嘀咕著“為什么樹能站穩(wěn)呢？”在挖泥土的過程中靈光乍現(xiàn)的他，看到了樹根深深的扎根于泥土中。于是，再次回到陶藝室將樹根深埋于泥土中，這一次樹穩(wěn)穩(wěn)地站立起來，他開心的笑了。他所體驗(yàn)到的成功感遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了挫敗感，在這一過程中他的堅(jiān)持、不怕困難、敢于探究的品質(zhì)在玩陶的過程中得到了培養(yǎng)。

四、“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”——相愛篇

（一）陶藝始于大自然，源于生活

走出教室，走進(jìn)廣闊的大自然，將陶藝回歸淳樸的生活中?！队變簣@指導(dǎo)綱要》中在藝術(shù)領(lǐng)域提出“感受與創(chuàng)造并重”的教育觀，我認(rèn)為陶藝活動中體驗(yàn)與感知很重要。在中班陶藝活動：《美麗的菊花》《好吃的西瓜》《可愛的草莓》《蜘蛛網(wǎng)》等等，都必須學(xué)會觀察事物的基本構(gòu)造。孩子們在幼兒園角落里認(rèn)真仔細(xì)的觀察蜘蛛網(wǎng)，并進(jìn)行寫生繪畫出來。我認(rèn)為生活中去尋覓美的事物，又用游戲的方式相結(jié)合的陶藝活動，能給幼兒帶來無限的創(chuàng)造欲望。

（二）“探索—技能指導(dǎo)—?jiǎng)?chuàng)作”的模式給予幼兒自主創(chuàng)造的氛圍。

在前期的陶藝活動中，我選擇先技能的指導(dǎo)再幼兒創(chuàng)作，可以看出要么千篇一律的復(fù)制品，要么技能難掌握的平面物。想要打破這樣的僵局，我嘗試換一種教學(xué)方式：第一步要求幼兒“自主探索”，引導(dǎo)幼兒自己去觀察事物的具體特征和造型；第二步是“技能指導(dǎo)”，當(dāng)幼兒出現(xiàn)技能困難或者障礙時(shí)，介紹正確規(guī)范的技能和操作方法；第三步是“自由創(chuàng)作”，前兩步的引領(lǐng)下留給孩子足夠的時(shí)間和空間，開拓孩子的思路進(jìn)行創(chuàng)作。

（三）幼幼、師幼、家幼合作，碰撞火花。

同伴互動：教師學(xué)會充分利用孩子間的個(gè)體差異，能力強(qiáng)的幼兒帶動能力較弱的幼兒。在中班陶藝活動：《七星瓢蟲》的制作過程中，擅長搓圓的在搓瓢蟲的身體和斑點(diǎn)，擅長搓條狀的幼兒在制作瓢蟲的腳，大家發(fā)揮各自的優(yōu)勢共同完成作品。

師幼互動：抓住孩子的興趣點(diǎn)，教師給予技術(shù)上的支持。教師抓住季節(jié)特點(diǎn)，例如秋天菊花來了，而設(shè)計(jì)活動《美麗的菊花》；孩子對釣魚產(chǎn)生興趣，而設(shè)計(jì)了《趣味釣魚》的陶藝活動并運(yùn)用于游戲中。

親子互動：抓住幼兒園開展的每一項(xiàng)陶藝親子活動，大手牽小手凝聚家庭創(chuàng)作的樂趣。在園內(nèi)舉行的陶藝節(jié)活動中，家長和孩子共同制作了太多的作品，有“甜品蛋糕店”，“閃亮首飾”，游戲“植物大戰(zhàn)僵尸”，“冰雪奇緣”等等。家長們開始分配任務(wù)，搓圓、搓條、塑型、裝飾簡單的孩子來完成，比例的協(xié)調(diào)等高難度的家長來完成，所以陳列了太多精美的作品。

（四）賞識評價(jià)，聆聽幼兒心聲

陶藝活動是幼兒表達(dá)情感的一種藝術(shù)形式，關(guān)注幼兒的活動過程遠(yuǎn)比結(jié)果有價(jià)值的多，所以評價(jià)至關(guān)重要。

在中班陶藝活動中：《運(yùn)動的人》，孩子們動手做出了跑步，踢球，跳繩，扔沙包等，卻有一個(gè)幼兒捏了一個(gè)沒有動作的人，心里似乎有點(diǎn)不開心。我走過去輕聲的問道，“呀，瑤瑤的小人是不是剛運(yùn)動完，累了，在休息啊?！标筷考乳_心又有點(diǎn)害羞的說，“我在靜坐”。昕昕是一個(gè)不愛運(yùn)動的人，我所做的并不是要求孩子必須做一個(gè)運(yùn)動的人，而是鼓勵(lì)孩子有自己的想法。

五、“愛比婚姻的長度更長。”——相守篇

陶藝教學(xué)之路漫漫，我所需學(xué)習(xí)的還有更多，我珍惜與陶藝和幼兒在一起的每一寸時(shí)光。如果說陶藝是美的一種體驗(yàn)和表達(dá)，那我們是傳播美的使者；如果說陶藝是走進(jìn)幼兒心靈的那扇門，我愿輕輕叩開，相守那一片凈土和純真。初戀陶藝，一見傾心，愿此生相守。

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