【摘要】 隨著社會(huì)的快速發(fā)展，教育心理學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)教育體系中不可缺少的部分，并且在實(shí)踐過(guò)程中得到了不斷的發(fā)展與進(jìn)步。小學(xué)心理學(xué)是一門相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科，它在分析小學(xué)生心理情緒、性格特征等方面有著重要的影響作用，但是從目前的小學(xué)教育心理學(xué)發(fā)展來(lái)看，還不能滿足小學(xué)教育發(fā)展的實(shí)際需求。本文主要分析了小學(xué)教育心理學(xué)存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的解決措施，為以后的小學(xué)教育心理學(xué)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué) 教育心理學(xué) 問(wèn)題

前言：小學(xué)教育心理學(xué)在整個(gè)小學(xué)教育體系中扮演著重要的角色，小學(xué)教育心理學(xué)的發(fā)展是小學(xué)教育進(jìn)步和發(fā)展的基礎(chǔ)。我國(guó)的教育心理學(xué)理論應(yīng)用得比較晚，教育心理學(xué)理論體系還不夠完善，所以在實(shí)踐過(guò)程中還存在很多問(wèn)題，增強(qiáng)對(duì)當(dāng)代教育心理學(xué)理論的研究和探討，完善教學(xué)體系是目前小學(xué)教育的首要任務(wù)，通過(guò)提升教育心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量來(lái)提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、小學(xué)教育心理學(xué)發(fā)展中存在的主要問(wèn)題及其原因

1.1教育心理學(xué)整體內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和完好性

在小學(xué)教育心理學(xué)發(fā)展過(guò)程中最主要的問(wèn)題就是內(nèi)容復(fù)雜，缺乏針對(duì)性，無(wú)法滿足小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，在學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)中沒(méi)有發(fā)揮出實(shí)際的意義，缺乏實(shí)踐性。造成這個(gè)問(wèn)題的主要原因是我國(guó)的教育心理學(xué)理論起步比較晚，學(xué)科的發(fā)展方向有一定的偏離，忽視了小學(xué)生的個(gè)體實(shí)際發(fā)展需求。目前我國(guó)的教育心理學(xué)主要涵蓋了社會(huì)心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、管理心理學(xué)等方面，涉及的內(nèi)容比較廣，在小學(xué)教育心理學(xué)的教育中不是很適應(yīng)，因?yàn)榻逃睦韺W(xué)的內(nèi)容與小學(xué)生的實(shí)際心理活動(dòng)不相適應(yīng)，理論與實(shí)際教學(xué)產(chǎn)生了脫離，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

1.2教育心理學(xué)與鄰近學(xué)科關(guān)系含糊

與教育心理學(xué)鄰近的學(xué)科有很多，比如兒童心理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等，在教育心理學(xué)的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，對(duì)于鄰近的學(xué)科并沒(méi)有進(jìn)行明確的劃分，把教育心理學(xué)融入到心理學(xué)的大概念中，忽視了它的獨(dú)立性。造成這種現(xiàn)象的主要原因是小學(xué)教育心理學(xué)整體內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜，整體的結(jié)構(gòu)凌亂，不利于教育心理學(xué)這門獨(dú)立學(xué)科的發(fā)展[2]。另外在小學(xué)教育心理學(xué)的應(yīng)用方面也存在一定的問(wèn)題，沒(méi)有結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的性格、年齡、行為等開展研究，應(yīng)用的方法與小學(xué)教育的實(shí)質(zhì)是相互脫離的，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。我國(guó)的小學(xué)教育心理學(xué)與西方國(guó)家存在很大的差異性，我們國(guó)家在小學(xué)教育心理學(xué)的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情感、社會(huì)性質(zhì)、心理情感等因素，因此在分析學(xué)生的心理活動(dòng)時(shí)會(huì)出現(xiàn)一定的阻礙，達(dá)不到期望的效果。

1.3教育心理學(xué)基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究結(jié)合程度偏低

我國(guó)一直受到應(yīng)試教育理念的影響，學(xué)生的成績(jī)?cè)诿恳粋€(gè)學(xué)科中都扮演著重要的角色。教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，它的教學(xué)跟其他學(xué)科一樣，難以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛。從實(shí)際的小學(xué)調(diào)查研究可以知道，目前小學(xué)教育心理學(xué)教學(xué)活動(dòng)都是理論知識(shí)為主，整個(gè)課堂氛圍比較枯燥，小學(xué)教育心理學(xué)缺乏教學(xué)實(shí)踐。小學(xué)教育心理學(xué)應(yīng)用研究涉及的因素比較多，比如學(xué)生的年齡、心理活動(dòng)、個(gè)性發(fā)展、家庭環(huán)境等，這種研究是比較全面的，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。而在我國(guó)小學(xué)教育心理學(xué)的基礎(chǔ)研究過(guò)程中，則缺乏對(duì)這些方面的研究，導(dǎo)致小學(xué)教育心理學(xué)在實(shí)踐發(fā)展過(guò)程中缺乏依據(jù)?？偟膩?lái)說(shuō)，小學(xué)教育心理學(xué)基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究的結(jié)合程度偏低，不利于其平衡發(fā)展。

二、促進(jìn)我國(guó)小學(xué)教育心理學(xué)發(fā)展的改進(jìn)措施

2.1完善小學(xué)教育心理學(xué)的理論體系

完善小學(xué)教育心理學(xué)的理論體系是促進(jìn)小學(xué)教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，理論的發(fā)展帶動(dòng)實(shí)際的應(yīng)用是最有效的途徑。首先，教師需要借鑒大量心理實(shí)踐的例子，從例子中總結(jié)和研究學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律，為心理學(xué)理論體系的完善收集更多的依據(jù)，讓小學(xué)教育心理學(xué)更加完善。然后要規(guī)范小學(xué)教育心理學(xué)理論的整體內(nèi)容，內(nèi)容的規(guī)范途徑是多樣性的，可以借鑒許多先進(jìn)國(guó)家的優(yōu)秀教育心理學(xué)理論，也可以結(jié)合自身的發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)目前的理論體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整[1]。在規(guī)范教學(xué)心理學(xué)內(nèi)容規(guī)范的同時(shí)還要注重理論體系的時(shí)效性，因?yàn)闀r(shí)代的變化會(huì)帶動(dòng)教育的進(jìn)步，傳統(tǒng)的教育觀念與現(xiàn)代教學(xué)是不適應(yīng)的。

2.2合理利用其他學(xué)科對(duì)小學(xué)教育心理學(xué)進(jìn)行輔助

小學(xué)教育心理學(xué)與其鄰近的學(xué)科之間的界定不夠明確，這是小學(xué)教育心理學(xué)發(fā)展過(guò)程中存在最主要的問(wèn)題，這一矛盾我們不能很好的化解，但是我們可以把這一矛盾靈活運(yùn)用起來(lái)，合理利用其它學(xué)科對(duì)小學(xué)教育心理學(xué)進(jìn)行輔助，只要我們明確了小學(xué)教育心理學(xué)最終的目的，那么鄰近學(xué)科之間的模糊界定就不會(huì)存在了。小學(xué)教育心理學(xué)會(huì)借助社會(huì)心理學(xué)、自然科學(xué)等科目的主要特征，以此來(lái)整合自身的體系結(jié)構(gòu)，促進(jìn)小學(xué)教育心理學(xué)的更長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.3加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教育心理學(xué)的實(shí)際應(yīng)用

目前我國(guó)小學(xué)教育心理學(xué)普遍存在的現(xiàn)象是實(shí)際運(yùn)用與理論體系相互分離，導(dǎo)致小學(xué)教育心理學(xué)沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值，因此加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教育心理學(xué)的實(shí)際應(yīng)用是非常有必要的，讓小學(xué)教育心理學(xué)的理論體系發(fā)揮出真正的價(jià)值。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，理論與實(shí)際的結(jié)合被叫做互動(dòng)雙系統(tǒng)，教師應(yīng)該弄清楚教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)對(duì)象以及教學(xué)內(nèi)容這幾個(gè)因素之間的關(guān)系，讓小學(xué)教育心理學(xué)的教學(xué)更加豐富，最大程度的促進(jìn)小學(xué)教育心理學(xué)的實(shí)際運(yùn)用。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)教育心理學(xué)作為小學(xué)教育中的重要組成部分，在實(shí)際的發(fā)展過(guò)程中必須明確的它的重要意義，讓小學(xué)教育心理學(xué)的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)。雖然我國(guó)的教育心理學(xué)理論還不夠完善，在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中也存在很多問(wèn)題，但是希望通過(guò)本文的探討，能夠進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)教育心理學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性與規(guī)范性，改善教育心理學(xué)發(fā)展中存在的問(wèn)題，為我國(guó)小學(xué)教育心理學(xué)的發(fā)展提供必要的基礎(chǔ)，推進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 祝燕.教育心理學(xué)在小學(xué)教育中的影響及其對(duì)策研究[J].科教文匯（下旬刊）.2015年08期

[2] 蘇改珍，邢偉，穆浩生，穆淑英.我國(guó)小學(xué)教育心理學(xué)發(fā)展中存在的問(wèn)題[J].教學(xué)與管理.2016年32期