【摘要】 隨著我國教育的發(fā)展，少數(shù)民族地區(qū)的教育水平也穩(wěn)步提升，教師都在積極響應(yīng)素質(zhì)改革的要求，學(xué)習(xí)新課改理念，取得了良好的教學(xué)成果。在教學(xué)過程中，各種新型教學(xué)手段在教學(xué)中得到了充分利用，但想要促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高還需要教師和學(xué)生付出更多的努力。自主學(xué)習(xí)方法的提出和新課改中“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念相適應(yīng)，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，對學(xué)生思維和能力的發(fā)展具有重要作用。因此教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，推動我國素質(zhì)教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)生 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)

在教育改革和社會發(fā)展的共同作用下，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)逐漸被淘汰，取而代之的是更為人性化的教學(xué)方法。自主學(xué)習(xí)是讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并獲得知識，在此過程中學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維被充分激發(fā)，對知識的掌握也會更加牢固，和傳統(tǒng)教學(xué)方式相比具有極大的優(yōu)勢。因此教師要抓好小學(xué)階段的基礎(chǔ)教育，為小學(xué)生搭建一個展示自我的平臺，逐漸形成自主學(xué)習(xí)的能力。

一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征及問題

自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生作為課堂的主體，能夠獨(dú)立自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主、創(chuàng)新、探究等能力，而教師則發(fā)揮引導(dǎo)作用，肩負(fù)著點(diǎn)撥學(xué)生的責(zé)任。自主學(xué)習(xí)的出現(xiàn)是教育發(fā)展的必然趨勢，也是滿足社會需求的前提。自主學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)就是師生關(guān)系的互換，讓學(xué)生進(jìn)行自我教育，對于在此過程中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)方向偏差和錯誤教師再給予正確的引導(dǎo)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中得到了能力的充分鍛煉，會逐漸脫離對教師的依賴，形成習(xí)慣。和傳統(tǒng)教師講授的教學(xué)方式相比，這種學(xué)習(xí)方式更人性化、自由化，能夠讓學(xué)生獲得能大的成就感，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。但在當(dāng)前的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過程中，還存在許多問題，主要由于教師長期受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，在短時間內(nèi)無法接受新的教育思想，因此自主學(xué)習(xí)形式化問題嚴(yán)重。如在課堂中提前幫助學(xué)生安排學(xué)習(xí)的各項(xiàng)步驟，雖然形式上是自主學(xué)習(xí)，但與之前的學(xué)習(xí)模式的差別并不大；在自主學(xué)習(xí)的規(guī)劃上，許多教師也沒有可行的規(guī)劃，很多都是臨時起意，自然也達(dá)不到良好的效果。[1]

二、培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）積累習(xí)慣的培養(yǎng)

繩鋸木斷，水滴石穿。每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，日積月累必將進(jìn)步很大，因此我一直注重學(xué)生知識的積累。在制定每學(xué)期教學(xué)計(jì)劃時，我總是把課外知識的積累和運(yùn)用作為每日必修的內(nèi)容。我布置的首項(xiàng)家庭作業(yè)為：（1）每名學(xué)生每日在課下自由積累3至 5個生字、生詞或成語，了解他們的含義。盡量有選擇、有規(guī)律地進(jìn)行積累。生詞可以是描寫同類事物的，也可以是近義、反義的；成語可以按平時劃分的各種類型：寫人的、描景的、哲理的等等；（2）摘抄并記憶自己喜歡的兩個課內(nèi)或課外的句子（可以是優(yōu)美的句子或名言、格言、諺語等），并簡單說出自己喜歡的理由。（3）睡前或早晨讀一篇課內(nèi)或課外的文章（可以是古詩文），簡要概括文章的內(nèi)容和中心。每周進(jìn)行一下總結(jié)和整理，鼓勵學(xué)生能從積累的內(nèi)容中選擇相關(guān)詞語、成語、句子進(jìn)行綜合運(yùn)用，自己積累的寫人物的外貌、神態(tài)、語言、動作及品質(zhì)的詞語或成語；寫雨、雪等自然景象的詞語或成語；優(yōu)美的詞語等與自己的生活體驗(yàn)相結(jié)合寫成文章，在抒發(fā)真情實(shí)感的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)，這就完成了字、詞、句、段、篇的整合。[2]

（二）以學(xué)生為主體，搭建課堂平臺

新課改要求，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動的中心，教師、教材、教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的\"學(xué)\"服務(wù)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中去，讓學(xué)生充當(dāng)教學(xué)活動的主角。為此，我大膽嘗試讓學(xué)生講課，每單元基本都包含四篇課文，我把學(xué)生分成小組，周末進(jìn)行抽簽，組長抽到哪一課，就把本課的課文內(nèi)容進(jìn)行劃分，由組內(nèi)成員分別承包，負(fù)責(zé)講解，要求細(xì)化到每個知識點(diǎn)，同時負(fù)責(zé)結(jié)合本課知識點(diǎn)兒出課堂測試題，來檢驗(yàn)大家學(xué)習(xí)情況。而其它小組只用對未抽到的其他課文大概預(yù)習(xí)，想辦法提出問題。學(xué)完一個單元后由大家民主評價，對優(yōu)勝小組進(jìn)行獎勵。 讓學(xué)生講課，首先要讓他們相信自己的能力，開始時教師多表揚(yáng)。還要指導(dǎo)學(xué)生精心備課，對知識點(diǎn)、重難點(diǎn)要準(zhǔn)備到位。學(xué)生講課當(dāng)然不如老師，但他們的認(rèn)真勁著實(shí)讓人敬佩！他們講的知識能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的百分之六七十，再經(jīng)過老師一點(diǎn)撥，整節(jié)課重點(diǎn)突出，還新增了教師備課沒有注意到的細(xì)節(jié)知識等。 在老師點(diǎn)撥的時候，學(xué)生為了下次備課更充分，比以往聽得更認(rèn)真，效果非常不錯！ 為學(xué)生搭建課堂平臺，讓學(xué)生做課堂的主人參與到講課中來，這既對學(xué)生預(yù)習(xí)提出了更高要求，又鍛煉了學(xué)生講解與表達(dá)能力，還大大提高了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然更好。

（三）注重課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、延伸自主學(xué)習(xí)范圍

課外的自主學(xué)習(xí)是學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的延伸。因此我們有必要對課外的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整理開發(fā)和利用。組織各種課外學(xué)習(xí)活動，多方面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

由于小學(xué)生大多還沒有形成成熟的學(xué)習(xí)思維，不會做學(xué)習(xí)計(jì)劃，總是老師讓做什么就做什么。語文教師正可以利用這一點(diǎn)，安排一定的題目或活動，要求學(xué)生以作業(yè)的形式呈現(xiàn)出來，同時要對學(xué)生進(jìn)行耐心的輔導(dǎo)。課外獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 這無疑就是在進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。相比于課堂上的有限時間，課外學(xué)習(xí)延伸了自主學(xué)習(xí)的空間，也延伸了學(xué)習(xí)的范圍。[3]

（四）方法學(xué)習(xí)的養(yǎng)成

“授之以魚，不如授之以漁”。 要學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識，關(guān)鍵是教給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在掌握正確的思維方式的同時，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。運(yùn)用正確學(xué)習(xí)方法，能在短時間內(nèi)，學(xué)會更多的內(nèi)容。如：在古詩教學(xué)時，筆者采用了“五步教學(xué)法”，學(xué)生通過“知詩人、解詩題、抓字詞、明詩意、悟詩情”這五步來自學(xué)、討論、交流，將本課的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠順利、高質(zhì)量地完成。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說是思維能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成及轉(zhuǎn)變的契機(jī)，也是養(yǎng)成各種能力的伊始。現(xiàn)行的小學(xué)教育的教學(xué)方式還存在一些不足，對于成績還頗為看重，而在提倡素質(zhì)教育的今天，必須要對傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行改變。通過培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)素質(zhì)教育，促進(jìn)小學(xué)生全面能力的發(fā)展和提高，為我國社會發(fā)展培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。本文簡要對小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探究，以期為我國的教育發(fā)展出一份力。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫潔.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)自主探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索與嘗試[J].中國校外教育，2015（32）：73-74.

[2] 馬延青.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)模式的幾點(diǎn)思考[J].學(xué)周刊，2014（2）：101.

[3] 吳玉瑾.自主探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效運(yùn)用[J].中外企業(yè)家，2013（22）：218.